“工匠精神”与职业素质教育融合的方法

中等职业教育是我国教育事业中不可忽视的重要组成部分，是为社会输出技术型人才的主要途径，故而在中职教育中充分渗透“工匠精神”是推动中职教育良性发展的必然措施。

机电专业教师在开展教学活动时，要始终秉承“以学生为本”的教育理念，落实“工匠精神”的人才培养模式，引导学生切实形成知行合一、尊师重道、精益求精的理念，进一步推动学生成长为高素质、高技能人才。

“工匠精神”是现代社会对机电专业人员的理想要求。因此，机电专业教师要深刻认识到将“工匠精神”贯穿教育始终的重要性和必要性，不断挖掘科学、合理、有效的教育措施，创新教学内容，优化教学模式，使专业技能教学与“工匠精神”有机结合，真正为学生将来成长为符合现代社会需要的机电专业人才奠定夯实的根基。

丰富实践教学建设

实践教学内容是机电专业教学中的重要环节，能够让学生在实践过程中检验理论知识，又能够运用理论知识推动实践发展，最终实现双向进步。故此，机电专业教师要充分发挥实践教学的优势，结合“工匠精神”的培养目标，引导学生通过多元、趣味的实践学习掌握丰富的专业知识。

比如，教师可阶段性地开展机电专业技能竞赛。在实践活动开始前，教师可先将该期活动的核心内容以视频资料的形式发布给学生，让学生通过视频资料对该阶段的知识进行二次总结和学习。

在活动开始时，教师要根据学生的学习情况，有意识地将学生分为多个层次，并按照均匀搭配的原则，将不同层次的学生组合成同一小组，并为其安排不同难度的探究任务，要求学生以接力的形式依次完成各项操作。

在某一小组展示时，其余小组成员要观察该小组的完成情况，并为小组最终的实践成果“评星”。教师则以专业要求评判该小组的最终成绩，如以“成品质量”“细节完成度”“操作熟练度”等为标准。在所有学生均完成小组展示后，教师要以优胜小组的实践内容为载体，带领学生共同探究其中的优势部分，并融入“工匠精神”，对实践中的遗漏部分进行深入剖析。

在这样的教学模式中，学生能够形成良性竞争，并在头脑风暴和认知冲突中将对方的优势转化为符合自身发展需要的长处，从而逐步深化“工匠精神”，最终实现班级彼此共进、共同发展、相互推动的目标。

拓宽教学平台

企业和社会的最终需求是中职院校培养学生的重要参考，而机电专业的知识与技能也需要学生在探究和学习的过程中不断摸索和积累，如“机械制造”“数控原理”“故障诊断”等。故而，教师要在满足学生学习需求和发展需求的同时，拓宽教学平台，优化校企合作模式，让学生建立个人发展与职业发展的紧密联系，从而让学生从不同角度认知专业技术技能和“工匠精神”。

比如，教师可定期邀请企业的一线工作人员到学校宣讲职业发展模式和目前行业中的新鲜资讯与最新要求。在学生与企业一线工作人员进行互动时，教师要有意识地引导学生从“工匠精神”角度出发，根据目前自身的实际情况，设定明确的、可实行的学习目标，从而让学生在潜移默化的影响中提高自身的职业素养、强化专业实操意识。

在这样的教学模式中，学生能够在更大的平台拓宽自身的探究视野，并在实习的过程中逐步深化“工匠精神”的具体内涵，在更专业的氛围中强化自身的专业技能和职业素养。

建立差异化评价体系

在中职院校学习的学生，会因为个性特征、家长要求、教育资源和环境等因素形成明显的差异，而这些差异又会对学生的认知能力、学习能力、迁移能力等产生直接影响。故此，教师在进行机电专业的教学工作时，要根据学生的具体情况落实个性化的评价体系，使学生在认知“工匠精神”的同时，摸索出贴合自身特点的最优模式。

比如，对于学习能力、迁移能力、感知能力相对欠佳的学生，教师要在评价的过程中给予其更多的关心，并与该层次的学生共同探究在该阶段中出现的主要问题，但不以消极负面的态度评判学生的实际情况，进而为其提供解决问题的思路和方法，让学生在扎实掌握基础技能的同时，树立起学习自信，从而不断向上攀登和突破。

对于学习能力、感知能力相对较强的学生，教师要在评价的过程中鼓励其突破自身的极限，以更整体、更全面、更广阔的视角思索未来的职业发展，并在现有的技能基础上挑战更具有难度的知识和内容，从而往更深远的方向前进。同时，教师要引导该层次的学生阶段性地将自身所获取的知识和技能进行总结，并分享给其他层次的学生，实现共同推进、共同发展的目标。

通过这样的教学模式，不同层次的学生皆能在教师的差异化引导中“发现短板、及时弥补、迎难而上”，从而使“工匠精神”真正根植于学生的思想中，让其内化成职业意识，最终让学生以更专业的姿态开展未来的工作。