学前教育专业学生音乐综合能力的培养

音乐课程既是学前教育专业中受欢迎程度较高的一类课程，也是教学难度较大的一类课程，培养学生音乐综合能力之路并非一帆风顺。在学前教育专业的教学中，音乐教师面对的往往是一批音乐基础能力层次不齐的学生，使用常规的教学手段很难保障教学效果。为探索培养学前教育专业学生音乐综合能力的有效方法，本文针对课程及学生特点提出了分层教学、实践教学与教学评估方面的对策，供读者参考。

贝多芬说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”在新课程改革的影响下，音乐教育在学前教育中的地位迅速攀升，已经成为幼儿一日活动中的主要元素之一。学前教育专业的教学活动也应与时俱进，将培养学生的音乐综合能力作为教育重点。因此，学前教育专业的教师应用心地研究音乐综合能力培养的方法，采用符合时代需求的教学方案合理地开展教学活动。

音乐综合能力的定义

在教育领域，音乐综合能力的培养主要由音乐素养相关课程的教学来完成，该类课程包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础，是我国各艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目。相较于其他的师范类专业，学前教育专业对学生音乐综合能力的要求更加全面，需要教师与学生将音乐素养相关课程视为主要的必修课。

提升学前教育专业学生音乐综合能力的有效方法

第一，实行分层教学，确立阶段培养目标。在“以生为本”思想的指导下，学前教育专业的教学需要充分考虑学生要素，即理性认识学生的能力水平，采取因材施教的方法为学生定制个性化的学习方案。因此，在培养学生音乐综合能力时，教师要提前摸底学生的基础能力，对学生进行适当的分层，为每一层级的学生制定合理的阶段性目标，从而帮助学生有序地提升能力。

例如，在钢琴技法相关的教学中，学前教育专业的教师会发现同一班级学生的钢琴基础往往相差较大，有的学生在中学阶段就已经通过了相应的等级考试，但有的学生连基本的技法原理都不了解。因此，教师应在综合调查班级学生的实际水平之后展开分层教学。

首先，对于没有任何钢琴基础的学生来说，了解钢琴，练习基本技法是其首要任务。教师可以在教学中带领这部分学生练习《大海啊，故乡》与《小燕子》等旋律起伏不大的幼儿歌曲，让学生掌握入门的基础。

其次，对于已经具备一定钢琴基础的学生来说，如何将原有的经验与学前教育的需求结合起来是其主要目标。教师可以指导学生在练习中模拟交流场景，帮助学生进入与幼儿交流的状态，在演奏、演唱情感与表现方式上加以巩固。与此同时，学前教育专业的教师也应组织学生进行小组合作，将基础能力不同的学生组成一组，以“传帮带”的方式带动钢琴基础薄弱的学生快速进步。

第二，加强实践练习，重视应用类型教学。学前教育专业的育人目标是培养一批能够为幼儿带来良好教育的人才，因而对学生实践能力的要求较高，学生音乐综合能力的培养在整体目标的影响下，也需要具备足够的应用性。因此，学前教育专业的教师在音乐教学中，一方面要让学生拥有足够的练习机会，使学生的各项音乐基本能力得到实际提升，另一方面也要让学生多接触实际的学前教育情境，让学生充分了解未来的工作方式，从而调整具体的学习计划。

例如，随着年级的提升，学前教育专业的教师应逐步增加教学中的实习活动，组织学生定期到幼儿园观摩或担任临时教师。因此，学校应提前与足够多的幼儿园进行合作，甚至可以聘请幼儿园中任教经验丰富的教师担任学生的实习导师，带领学生在幼儿园练习音乐相关的授课内容，如带领幼儿学唱歌曲或弹奏乐器等。在每一次实习结束后，学前教育专业的教师可以与幼儿园的领导及教师一同点评学生的表现，为下一阶段的教学计划制定参考标准。

第三，优化检查评估，构建合理评价体系。在以往的教学中，检查和评估环节常被忽略，评价机制多年不变，十分不利于教学活动的推进。因此，在当前的教育环境中，学前教育专业的教师要注重对学生评价机制的优化，以高质量的评价手段与内容改进教学。

比如，在培养学生的音乐综合能力时，教师不仅要关注学生在视唱等可以量化考核的方面的表现，也要关注学生的内心世界，通过真诚的交流了解学生对音乐以及学前教育的看法，鼓励学生根据自己的理解创新现有的音乐内容，从而帮助学生树立音乐学习的自信以及未来为人师表的自信。如此一来，教师与学生都不会再被死板的考核条目限制住思路，而是朝着艺术的自由之路发展，以独有的方式提升音乐综合能力。

综上所述，音乐是学前教育不可或缺的一部分，越来越多的音乐教学方法被证明有益于幼儿的健康成长，这就意味着学前教育专业的学生必须在学校学习阶段积累足够的音乐综合能力，以便在未来的工作中很好地胜任岗位。为培养学生的音乐综合能力，学前教育专业的教师可采用分层、分阶段的教学方式，要重视日常教学中的实践应用，给予学生足够的练习机会，并不断优化评价机制，合理评估学生的成长状况。