利用“绘本”提高低龄智障儿童的日常交际能力

李银环

低龄智障儿童人际交往能力弱，主要表现在：沟通意识弱、语言匮乏、观察能力低、理解困难等。因此，我们语文和语言康复教师应该尽可能在学生人际沟通方面进行指导和训练。

有位儿童绘本专家认为：“绘本是通过简洁的连贯性图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合起来传递信息或讲述故事的童书”。我们通过绘本，培养学生的语言、想象、情感、思维等，尤其是日常交际能力，帮助智障儿童感知世界、认识世界，提高其生活能力，促进身心健康发展。

一、根据需要“选择”绘本

选择绘本时应首先考虑训练目的——日常交往，其次考虑学生年龄特点以及他们的认识能力、实际需要等。对于低龄智障儿童来说，在他们生活中可能的交际需要主要在以下几个方面：简单生活需要（衣食住行）、分享、交换、赠送以及与周围小朋友建立关系等。

如佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本——好朋友》，讲的是小狸猫想和小熊他们玩沙土，她胆子小不敢说，这时候小猪、小鼹鼠、大象等通过说“我也一起玩，好吗？”加入了玩沙土的游戏。从而让小狸猫终于鼓足勇气，大声地说“我也一起玩，好吗？”像这样能直接指导学生进行语言沟通交往的绘本故事，应是进行人际交往训练的首选。

还可通过绘本去创造“交际”，如在讲述中，提出“她/他/它是谁？”“她/他/它说了/听到了/看到了/什么？”“她/他/它在哪？”……在润物无声中增加交流机会。

二、根据需要“改变”绘本

课堂上利用绘本对学生进行交际训练，不同于一般的绘本阅读或指导，绘本在这里主要是“媒介”、“手段”。因此我们一定要从目标、学生特点以及需要出发，对绘本进行适当改变。

1.适当“删减”

智障学生在记忆、注意力以及保持上都很弱，因此故事较长一些或页数较多的书，可根据学生实际进行适当删减。如《小熊宝宝绘本——好朋友》，就可根据本班情况，适当删掉一些动物的出现，让绘本更加简洁。如绘本《爱笑的鲨鱼》可把一些重复或次要的情节删去。这样的删减既保持了故事的原有架构和主题，也让智障学生在有效的学习时间进行聆听、记忆、思考、学说。

2.改变“人物”

智障学生对于熟悉的事物易有兴趣。在利用繪本时，为了提高学生兴趣以及理解力，减少在面对陌生事物时产生的迷惑或认知困难，老师可把绘本中学生不熟悉或不感兴趣的事物进行更换。如《好朋友》中的主人公“小狸猫”就可换成了学生熟悉的“家猫”，这样让学生把更多的关注点不在执着于对小狸猫的认识，而是放在怎样加入小朋友玩沙土的游戏中。

3.变换“形式”

把图变“大”。智障学生观察能力弱，对于大的、突出的事物也更容易也相对愿意观察。当我们把绘本变成一本“大”书时，看到这些学生在看大书时远比看小书更有兴趣，也更主动参与到学习中。拿着书读变成了抱着书读！

把书变“长”。智障学生记忆力弱，往往翻过一页就忘了前边。我们就把翻页书变成长卷书。忘了，往前看一眼就又看到了。学生们对于这样的长卷书很喜欢，有时候会在自己喜欢的场景图前流连忘返。长卷型绘本书成为了孩子们可以走着看的书。

人景“分离”。如绘本《好朋友》，先出现场景或背景，故事中的小猫、小猪该出场时候，再拿出相应的小动物。动态的书会让学生注意力更为集中。在拿摆的过程中，有的孩子还打乱了原绘本中动物的出场顺序甚至替换成自己喜欢的动物。这样的操作与改变，让学生们有了发挥空间，增加了学习乐趣，此时的学生不仅是“读者”还成了绘本的“编者”。

融入“信技 ”。在学习绘本《好朋友》时，一个学生轻轻拍了一下屏幕上大象的身子，大象浑厚的声音响起来“我也一起玩，好吗？”学生高兴的手舞足蹈，不由自主的跟着学说了一遍，引得下面的同学争相上前拍大象。一句“我也一起玩，好吗”变得有趣、生动起来。我们还把纸质绘本书，变成 “图画+配音+配乐”的视频故事，孩子们想什么时候看、听，都可观看，提高了阅读次数和兴趣。

“改变”绘本，是根据智障学生的特点以及需要而来的，力求抓住他们的眼睛、耳、嘴、手、身体，最终抓住他们的心，让学习由被动变为主动，由无趣变有趣，从而让学习结果更为高效。

三、根据需要“改造”绘本

我们运用绘本训练低龄智障儿童日常交际语言，还可根据需要进行改造。

1.绘本人物变为“我”

智障学生迁移能力比较弱，要把所学转化为他现实生活中的实际应用能力还需要一定量练习。我们通过对绘本的一些改造，促进学生迁移提高迁移能力。

2.把绘本变成“剧本”

绘本是有情节的简单故事，我们在绘本故事的基础上进行“剧本”的创编，把绘本中的场景搬到教室，把学生变成故事中的人物（或动物），给每个人物适当的情节任务，让学生成为剧本的主要角色。他们不在是绘本简单的读者、看者、旁观者、学习者，而是绘本创作的参与者，甚至是创造者，学生在完成“戏剧”表演的过程中，不知不觉的学习着语言、感受着情感、练习着交际，一举多得。

3.创编自己的“绘本”

我们通过拿来主义感受大师们的独具匠心，同时我们也根据教学需要自己编制“绘本”，这样的绘本虽然在艺术、人文上比不上大师们的，但却更实用和灵活。比如为了让学生掌握怎样礼貌招待客人，我们就自己撰写“剧本”、制作“剧照”，剧本、剧照中的人物都是学生熟悉的老师、家长或同学，场景也是他们生活中的学校、家、公园等，为学生展现出了一部“真实生活版”的“绘本书”。

总之，通过对“绘本”的开发、利用，我们的语言训练课变得更加生动、有趣，学生的学习积极性和语用能力都有了显著提升。