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《说“木叶”》教学设计

2020-11-17汤晓川

学校教育研究 2020年21期
关键词:杜康婵娟木叶

汤晓川

一、教学目标

学习本文,学生应认识到中国古典诗歌语言富于暗示性的特点,进而提高鉴赏古典诗歌意象的能力,激发学生学习诗歌的热情,唤起学生对中国传统文化的自信。

二、教学重难点

重点:理解中国古典诗歌语言的暗示性。

难点:如何引导学生理解,本文表面是在“说‘木叶”,但实质是谈诗歌语言暗示性的特点。

三、课时安排

一课时(40分钟)

四、教学过程

(一)导入(用时2分钟)

教师导入:高尔基说:“文学的第一要素是语言。”因为语言能唤起读者丰富的联想和想象。在各类文学作品之中,诗歌的语言是最含蓄的,因此,理解诗歌语言的特点对我们鉴赏诗歌尤为重要。

今天,我们从诗歌的意象入手,带着以下几个问题,一起走进林庚先生的《说“木叶”》。(板书课题)

(二)研读课文(总用时23分钟)

1.教师明确阅读要求(用时3分钟)

教师板书4个问题,要求学生带着以下问题阅读课文,分组讨论,组织回答:

⑴本文开篇提出了什么问题?

⑵分析这个问题的关键是什么?

⑶作者从哪些方面作出分析论证?请具体说明。

⑷文章最后得出什么结论?

2.学生自主阅读课文,研讨问题。(用时15分钟)

具体要求:学生在5分钟内读完整篇课文,然后用8分钟的时间分组讨论以上四个问题,最后2分钟内必须形成文字性的回答。

教师组织学生讨论并回答问题,分析课文内容和写作思路,检查学生能否正确认识本文的论证思路,加强对学生逻辑思维能力的培养和语言表达能力的训练。(用时5分钟)

课文内容及写作思路展示:

第一部分(1-2):

为什么中国古代诗人钟爱“木叶”而少用“树叶”一词。

第二部分(3-6):

“木”含有落叶的因素

关键在“木”字诗歌语言的暗示性(根源)

“木”所暗示的颜色性

第三部分(7):

“木”与“树”在艺术形象上相差千里。

(三)探究主题(用时5分钟)

教师要求学生小结本文内容。

具体分析:对于本文的主题,很多学生极有可能单纯地认为是探讨“木叶”一词的艺术特征。因此,教师要设法引导学生认识到,分析“木叶”和“树叶”的艺术形象差别只是文章的表象,作者的真正意图是带领读者去感受诗歌语言的暗示性问题。正因为诗歌的语言具有丰富的暗示性,才使得诗歌的艺术形象具有丰富的内涵和强烈的感染力,才使得古代诗人钟爱“木叶”而少用“树叶”一词。这也是诗歌“语不惊人死不休”的原因之一。因此,教师要引导学生得出结论,《说“木叶”》一文的创作意图是,借分析“木叶”的两点艺术特征来感受诗歌语言的暗示性,从而感受诗歌语言的艺术魅力。

(四)课外拓展(用时9分钟)

教师引导学生思考:在中国的诗词中出现过很多的意象,岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴,但是在不同的诗歌中,相同的意象用不同的语言来表达,也会体现不同的思想情感,达到不同的艺术效果。

拓展具体要求:教师让提示学生回忆探讨自己学过的诗歌之中,是否存在一些特殊的意象,这些意象在表达上与一般的语言表达有所不同,进而让学生去思考讨论分析这些不同的语言表达有怎样的艺术效果,学生所举例子不必多,只需要能够从诗歌语言的暗示性出发做出一定程度的分析理解即可,教师只做一两句点评。

示例1、“落英”、“落红”与“落花”的比较

分析:陶渊明《桃花源记》中有“落英缤纷”之语句,龚自珍的《己亥杂诗》中有“落红不是无情物”的诗句,“落英”、“落红”皆是“落花”之意,但落花就是一种凋零的姿态,代表凄清的意味;“落英”“落红”,则美好一些,“落英”表现出花瓣缤纷飘落之态,“落红”尽显花的明艳之色,显得较为雅致。这都是“落花”一词所不能勾画的艺术形象和不能透露出的诗韵情味。

示例2、“婵娟”和“明月”的比较

分析:苏轼《水调歌头·明月几时有》中有“千里共婵娟”的诗句。“婵娟”和“明月”的意思一致。“明月”仅指明亮的月亮;然而“婵娟”一词本指美女,这里借指嫦娥仙子,苏轼利用古人“嫦娥奔月”的传说进而生发想象,以此来表现家人团圆的美好憧憬,使得诗句意蕴更加丰富生动。

示例3、“杜康”和“酒”的比较

分析:曹操在《短歌行》中有“何以解忧?唯有杜康”的诗句。在这里的“杜康”代指酒,但又表现出更多暗示性的内容。杜康是中国史传的“酿酒之祖”,以“杜康”代酒,可以让人联想到曹操作诗时,饮酒狂歌,意气风发,借酒浇愁的形象,从而更深刻地去感受一位伟大的政治家的胸襟情怀。

(五)总结(用时1分钟)

教師小结:诗歌的意象有着丰富的内涵,同学们要多从诗歌语言的暗示性出发,多多体味诗歌语言背后的形象、情感,才能提高鉴赏诗歌的能力,才能感受的中国传统诗歌的魅力所在,才能弘扬中国的传统文化。希望大家下来后,多从诗歌中寻找类似的实例,加深对诗歌语言暗示性的认识。

谢谢!下课!

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