《说“木叶”》教学设计

汤晓川

一、教学目标

学习本文，学生应认识到中国古典诗歌语言富于暗示性的特点，进而提高鉴赏古典诗歌意象的能力，激发学生学习诗歌的热情，唤起学生对中国传统文化的自信。

二、教学重难点

重点：理解中国古典诗歌语言的暗示性。

难点：如何引导学生理解，本文表面是在“说‘木叶”，但实质是谈诗歌语言暗示性的特点。

三、课时安排

一课时（40分钟）

四、教学过程

（一）导入（用时2分钟）

教师导入：高尔基说：“文学的第一要素是语言。”因为语言能唤起读者丰富的联想和想象。在各类文学作品之中，诗歌的语言是最含蓄的，因此，理解诗歌语言的特点对我们鉴赏诗歌尤为重要。

今天，我们从诗歌的意象入手，带着以下几个问题，一起走进林庚先生的《说“木叶”》。（板书课题）

（二）研读课文（总用时23分钟）

1.教师明确阅读要求（用时3分钟）

教师板书4个问题，要求学生带着以下问题阅读课文，分组讨论，组织回答：

⑴本文开篇提出了什么问题？

⑵分析这个问题的关键是什么？

⑶作者从哪些方面作出分析论证？请具体说明。

⑷文章最后得出什么结论？

2.学生自主阅读课文，研讨问题。（用时15分钟）

具体要求：学生在5分钟内读完整篇课文，然后用8分钟的时间分组讨论以上四个问题，最后2分钟内必须形成文字性的回答。

教师组织学生讨论并回答问题，分析课文内容和写作思路，检查学生能否正确认识本文的论证思路，加强对学生逻辑思维能力的培养和语言表达能力的训练。（用时5分钟）

课文内容及写作思路展示：

第一部分（1-2）：

为什么中国古代诗人钟爱“木叶”而少用“树叶”一词。

第二部分（3-6）：

“木”含有落叶的因素

关键在“木”字诗歌语言的暗示性（根源）

“木”所暗示的颜色性

第三部分（7）：

“木”与“树”在艺术形象上相差千里。

（三）探究主题（用时5分钟）

教师要求学生小结本文内容。

具体分析：对于本文的主题，很多学生极有可能单纯地认为是探讨“木叶”一词的艺术特征。因此，教师要设法引导学生认识到，分析“木叶”和“树叶”的艺术形象差别只是文章的表象，作者的真正意图是带领读者去感受诗歌语言的暗示性问题。正因为诗歌的语言具有丰富的暗示性，才使得诗歌的艺术形象具有丰富的内涵和强烈的感染力，才使得古代诗人钟爱“木叶”而少用“树叶”一词。这也是诗歌“语不惊人死不休”的原因之一。因此，教师要引导学生得出结论，《说“木叶”》一文的创作意图是，借分析“木叶”的两点艺术特征来感受诗歌语言的暗示性，从而感受诗歌语言的艺术魅力。

（四）课外拓展（用时9分钟）

教师引导学生思考：在中国的诗词中出现过很多的意象，岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴，但是在不同的诗歌中，相同的意象用不同的语言来表达，也会体现不同的思想情感，达到不同的艺术效果。

拓展具体要求：教师让提示学生回忆探讨自己学过的诗歌之中，是否存在一些特殊的意象，这些意象在表达上与一般的语言表达有所不同，进而让学生去思考讨论分析这些不同的语言表达有怎样的艺术效果，学生所举例子不必多，只需要能够从诗歌语言的暗示性出发做出一定程度的分析理解即可，教师只做一两句点评。

示例1、“落英”、“落红”与“落花”的比较

分析：陶渊明《桃花源记》中有“落英缤纷”之语句，龚自珍的《己亥杂诗》中有“落红不是无情物”的诗句，“落英”、“落红”皆是“落花”之意，但落花就是一种凋零的姿态，代表凄清的意味;“落英”“落红”，则美好一些，“落英”表现出花瓣缤纷飘落之态，“落红”尽显花的明艳之色，显得较为雅致。这都是“落花”一词所不能勾画的艺术形象和不能透露出的诗韵情味。

示例2、“婵娟”和“明月”的比较

分析：苏轼《水调歌头·明月几时有》中有“千里共婵娟”的诗句。“婵娟”和“明月”的意思一致。“明月”仅指明亮的月亮;然而“婵娟”一词本指美女，这里借指嫦娥仙子，苏轼利用古人“嫦娥奔月”的传说进而生发想象，以此来表现家人团圆的美好憧憬，使得诗句意蕴更加丰富生动。

示例3、“杜康”和“酒”的比较

分析：曹操在《短歌行》中有“何以解忧？唯有杜康”的诗句。在这里的“杜康”代指酒，但又表现出更多暗示性的内容。杜康是中国史传的“酿酒之祖”，以“杜康”代酒，可以让人联想到曹操作诗时，饮酒狂歌，意气风发，借酒浇愁的形象，从而更深刻地去感受一位伟大的政治家的胸襟情怀。

（五）总结（用时1分钟）

教師小结：诗歌的意象有着丰富的内涵，同学们要多从诗歌语言的暗示性出发，多多体味诗歌语言背后的形象、情感，才能提高鉴赏诗歌的能力，才能感受的中国传统诗歌的魅力所在，才能弘扬中国的传统文化。希望大家下来后，多从诗歌中寻找类似的实例，加深对诗歌语言暗示性的认识。

谢谢！下课！