初中英语阅读课中培养学生思维能力的教学设计解析

谢泽兰 钟勇俊

一、引言

英语，不只是一门语言，更是学生认识世界的一扇窗户。阅读的过程其实是语言和思维相辅相成的过程，因此一个人的英语阅读理解水平基本上和一个人语言和思维能力成正比。在阅读文本中，学生不只是单纯地接受文本信息，而是要把文本信息与自己的已知的知识储备结合起来，读懂作者的意图，和作者产生共鸣，然后通过推理、判断、归纳、总结，直到吸收、消化和深化。那么如何让文本理解从表层，到深度开发，达到深层理解，发展思维，促进表达是值得我们思考的问题。

二、设计的方法和过程

下面以教材Go for it  8上Unit7 Will people have robots in the future？ 的阅读篇目Do you think you will have your own robots？的为例，谈谈如何在英语阅读教学过程中培养学生思辨能力的教学设计。

这篇文章以六个层次为基础，经过三个环节（课前，课中，课后）来展开设计， 通过十个环节来完成，具体如下：

（一）确定目标

仔细研读教材，分析单元目标要求，根据英语学科素养的要求，再研究学情，制定本堂课的具体目标：

1.语言能力

能理解文章内容，理清文章框架结构，领悟文本内涵。

2.文化意识

通过了解、对比中外机器人的发展，提升我们的文化自信，从而知道世界变  化与我们个体之间有密切联系。

3.思维品质

在阅读中逐步培养和深化同学们的思维的逻辑性，批判性和创造性，从而培养学生的思辨能力。

4.学习能力

能自主探究课文主旨大意和文章细节，同时能合作探究对文章的观点的看法和设计未来的机器人，从而提高语言运用能力。

（二）教学过程的设计

第一步：读前活动——激活学生已有的知识储备，激发学生阅读兴趣。

上课时，带了一个智能机器人和一个扫地机器人到教室，通过遥控，完成了很多事情，然后问学生：

What are they？

Why do we call them robots？

What do they look like？

What can they do？

优美的文章要有一个好的开头，才能引人入胜，当同学们看到机器人完成的一系列事情，他们的积极性一下就调动起来了。那么有效的英语阅读教学设计要从“头”开始，才能有效地带领学生愉快地进入阅读的天地。英语阅读的读前环节就是这个“头”，它是英语阅读教学的首要环节，好的开始是成功的一半，所以，要收到理想的教学效果，读前活动的设计和开展非常重要。

第二步：读中活动——初层和中层思维活动

1.初层思维活动

（1）Look at the picture and the title， predict：（看標题和图，预测文章大意）

What will this article talk about ？

（2）Read quickly to get the main ideas. Focus on topic sentences.Match each paragraph with the question it discusses.（通过略读和寻读，找到主要意思，找到每个自然段的讨论的主要问题）

通过观察文本、插图、标题、关键词或句子，初步理解文本信息，对建构文章框架打下基础，为深层理解文章奠定基础。预测和归纳段意是培养学生批判性思维能力和思辨能力的很好方法。

2.中层思维活动

现在阅读都提倡“整进整出”，就是课标提出的“整体阅读”。整体阅读就是指在英语阅读教学过程中侧重对文本的整体理解的一种教学模式，要求学生读一篇文章时，首先的阅读行为不是片段细节阅读，而是整体把握、领会文章的主旨和内涵，理清文章内部的关系。这种教学模式可以让学生有效理解文本信息，由感性认识过渡到理性认识，这是读中活动的核心。下面通过设计思辨性问题和质疑性问题理解文章。

第三步：读后活动——高层思维活动

1。根据文章结构，画出思维导图

2.讨论： Which side do you agree with？

通过读后活动，学生不仅能巩固所阅读的文本信息，也能将语言与自身的知识、经历和感受相结合，将知识内化和迁移，促进思维的开发，提高语言表达能力。有效的读后活动是是读者与作者产生共鸣的桥梁，是文本最佳的解读和拓展，是创造性实践的体现，思维积极活动的载体，也是锻炼与提升思辨能力和批判性思维的过程。

第四步：拓展提升

课后讨论：Will robots take the place of humans in the future？ 每个同学由于爱好不同，生活环境不同，家庭背景不同，所见所闻不同，对待这个问题的看法和态度截然不同，但只要条理清楚，言之有理，我们就应鼓励不同的声音和不同的思想，这就是思辨和批判性思维能力的精髓所在。

三、结束语

通过不断研修，教师的培养学生思辨性思维的意识有了明显的增强。而且老师们可以举一反三在各个课型中都去抓可以进行思辨性思维的点;由于教师的教学行为发生改变，学生的学习行为和思维同样在潜移默化地改变。我们班上的同学经常就文本中的一些问题进行质疑，学生积极思考、课堂氛围非常活跃，如：新目标9年级上Unit7 3a的最后一句话 Mom knows best， and for me she wanted only the best！学生就提出为什么用感叹号？为什么knows和wanted的时态不一样？这样的例子还有很多很多。还有班上的同学在考试后敢于质疑老师的观点，根据文本，据理力争。这种勇于批判、质疑、思辨的精神正是当今绝大多数学生正需要的。

总而言之，在阅读设计的前期，要更新教学理念;关注学生真正地理解，引导学生不仅寻找信息，并且解读信息，引发他们积极地思考和交流;关注学生情感体验，引导其对文本进行思考，产生共鸣或评价交流，从而得到感悟和教育;关注学生思维发展的层次性，从低——高，逐级培养学生的批判性思维和思辨能力。