浅谈微视频在小学数学课堂中的作用

孙一娜

传统的小学数学教学模式只是老师在课堂上进行知识的讲解，显得枯燥无味，学生容易走神错过一些重点或难点，在一定程度上，教师在教学过程中不容易发现学生的疑惑点。之后又得不到及时的补充，出现学生理解程度追赶不上老师讲课速度等问题。而微视频的时间较短，以学生喜欢的动画方式展现。在一定程度上减少了课程时间过长所造成的同学们听课疲劳现象，同时课程的生动讲述性还在一定程度上吸引了小学生学习的兴趣。

一、微视频

（一）微视频的概述

1.微视频的定义

笔者通过阅读文献、查阅资料了解到微视频在中国的传播最早开始于2006年，古永锵解释说：“微视频是指短则30秒， 长则不超过 20 分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV 短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4 等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。

2.微视频、微型課程、微课的区别

微视频、微型课程以及微课作为网络时代学习者学习知识的一种手段，联系之处在于“微”，不同之处在于“视频”、“课程”以及“课”的界定范围。

微视频主要为短视频，内容丰富形式多样，是微型课程以及微课的基础部分;田秋华副教授对微型课程的定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。而微课最早由胡铁生率先提出，他指出：“微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反应教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体”。

综上所述，微视频为形式多样的短视频;微型课程为学校组织的小规模课程;微课为教师针对一知识的教学视频。

（1）微视频的特点

①广

微视频的“广”主要体现在两个方面，第一个方面在于形式广泛，能够检索内容包括天文、地理、生物、数学、广告等多个方面;第二个方面在于操作终端广泛，支持PC、手机、摄像机等多种设备软件。

②短

微视频以视频为主体，视频短则30秒，长则不超过20分钟，应用于小学科学课堂之上，在一定程度能够代替难以完成、具有危险性的科学操作，吸引学生兴趣的同时，减少教师负担。

③精

微视频的“精”主要体现在其视频可以精确到某一特定的知识点，教师可以根据自己上课的需要将微视频进行字幕和声音的添加，从而增加微视频的生动性及可用性

二、微视频强化小学数学趣味性

下面以人教版小学数学四年级上册“角的分类”为例，阐述说明“微视频辅助小学数学课堂，增加趣味性”。

（一）基本情况

1.学情分析

本节课程教学对象为小学四年级学生，学生经过较长时间的在校学习，在一定程度上能够做到自主性与独立性，学习与思维逻辑能力逐渐增强。能够独立动手操作，学生有较强的的责任感，喜欢小组的形式进行交流，合作交流能力较强。但部分四年级学生通过长期知识学习，对学习有所疲倦，容易出现懒惰、注意力不集中、边玩边学等现象。

2.课程分析

“角的分类”作为小学数学四年级上册第三单元的第三课时，主要目的是让学生在学会测量角之后对各种角进行分类，同时认识抽象的平角和周角，而学生对于平角和周角的理解可以用微视频方式展示，动态更加直观，同时也减少学生的疲劳度，同时也能增强学生的关注程度。

（二）教学过程

1.引入新课，创设情境

引入新课，为一节课的起始部分，起到开篇点题的作用，趣味的引入，能够吸引学生兴趣，使学生清晰一节课所讲的内容。张红岩在《小学科学课堂导入的激趣方法》中提到：“课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，且从自由活动进入学习状态也要有个过程，需要教师善于运用导入环节把学生的注意力集中起来，逐渐将学生引入学习状态，导入方法可以与生活、演示实验、电子白板、故事、游戏、谜语歌曲等结合。”

因此，笔者在引入“角的分类”课程时，利用幻灯片展现卡通版游乐场中的角，让学生找出认识的直角、钝角、锐角，学生在旧知识的基础上进行新知识的学习。

2.讲授新课，引发思考

讲授新课是课程重点知识的讲解;是教学环节中最为重要的部分;是新知识与旧知识的联系的纽带，“角的度量”一课学生需要学习的新知识为平角与周角的理解，将五种角进行分类。

笔者在讲授“角的度量”中的平角与周角时，让学生观看微视频，了解一条射线绕端点旋转半周是平角，旋转一周是周角，在展示此过程中，学生的注意力比讲授课时注意力更加的集中。

三、反思

随着科技与时代的进步发展，微视频作为一种辅助教学的工具已应用基础教育当中，而小学是教育阶段中最长的一段，也是最为关键的时期。学生在课堂上存在着学生学习效率较低、部分学生参与率较低的问题。而微视频短小精悍富有趣味性，在一定程度上可以作为一种辅助小学课堂教学的新型工具，培养学生独立思考的能力，吸引学生兴趣。

但根据笔者研究发现，微视频也存在着一些弊端。首先，微视频中资源不够完善，更新速度较慢;其次，微视频的价值受到教师接收程度以及教学设备的约束;最后小学科学课程主要以学生活动思考为主，微视频并不能完全取代学生的动手操作的过程。当然，本文还存在着一些缺点与不足之处。由于笔者写作水平有限，对于一些问题的思考以及陈述表达有不恰当之处，缺乏一定的深刻性。

随着科技的快速发展，数字媒体也变得越来越先进，微视频作为信息时代的产物之一，在小学数学的教学当中也逐渐发挥出它独有的魅力。微视频改变了传统的教学模式，相较于一般课程，微视频有其特有的优势：针对性强，课程灵活，反馈及时，既丰富了教学内容，又提高了学生的参与性，能够满足小学生的好奇心理，对提升教学质量和效率有非常明显的促进作用。