浅谈人教版新课标背景下高中化学实验的特点及教学模式

董慧

2017版新课标强调：“应该倡导于真实的问题情镜的创设，开展以化学实验为主的多种形式的活动，激发学生对学习化学实验的兴趣，促进学习方式的转变，培养实践探究能力和创新精神。”与2003版课标相比，新课标首次提出了在实验中培养学生“科学探究与创新意识”的素养目标。因此，高中化学实验具有其他化学教学内容、形式所不可替代的特殊作用。

一、新课标背景下高中化学实验呈现的特点

（一）注重开展实验探究活动

2017版新课标明确了学生必修课程和选择性必修课程的所有必做实验，与以往“照方抓药”的呈现形式不同，新课标教材从实验内容与实验教学建议上重视开展探究实验活动，强调以学生为主体的教学模式，以完成实验目标为主线，通过提出合理的问题引导学生主动解决问题和团队协作能力的教学模式，非常适用于高中化学实验教学。

（二）设置满足学生科学探究所需的化学实验课程

2017版新课标对化学实验及学生活动建议中体现出了化学实验课程具有层次性、多样性、可选择的特点。设置多种形式的探究活动，注重体现探究活动的思路、过程，让学生能够亲历探究的过程，体验探究的乐趣，认识科学探究的思路和方法。

（三）注重开展“素养为本”的化学实验教学

新课标中化学实验强调将化学学科核心素养的培养放在首位，教师应开展“素养为本”的化学实验课堂教学，提倡创设真实的问题情镜，并开展多种探究性活动。“素养为本”是“素养取向”的课堂教学所秉持的基本理念，将具有化学学科特点的科学观念与思维作为发展“化学学科核心素养”的突破口。在实验教学过程中，注重化学实验探究的设计，实验设计可以让学生充分接受动手动脑的训练。开放性的实验题目让那些愿意学习、有想法、肯钻研的学生有机会大显身手。

二、新教材高中化学实验的教学模式

（一）基于构建主义理论

建构主义理论的提出者是皮亚杰，其来源于皮亚杰的认知学习观的内容。建构主义理论指出教学应是教师的引导建构和学生的自主探究，它要求学生可以自主发现问题，并对所学知识在运用过程实行主动构建，重视学生主体性，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”。以建构主义理论为基础进行高中化学实验的教学，教师根据基础的化学理论知识，建构、营造、引导学生通过实验方案得到知识理论和创新理论，开拓下一个知识点，从而自主探讨出新的知识点，培养发散性思维和发展学生的观察动手能力、实验能力等，培养学生对于知识的建构和记录，说出自己得到知识理论的原因、过程和得到结论的创新性思想，强调学习新的知识的过程要以学生为中心，充分调动学生的主动性，去主动建构学生的知识体系，关注学生的情感体验，这种基于问题式教学模式从问题入手，让学生在问题解决的过程中建构知识并提升能力。

（二）创设真实问题情境，提出问题

“学起于思，思源于疑”。把学习放置到一定的问题情境中，教师从情镜出发并提出问题，引起学生强烈的求知欲，在问题解决中学习。教师根据化学实验的教学目标及教学内容设计出开放的、真实的问题情境。情镜的选择是多种多样的，主要包括以下几种：（1）结合化学发现的故事引出实验探究问题。（2）结合生活常识引出实验探究内容。（3）结合生活现象引出实验探究内容。例如：“氯气的化学性质”实验中，展示氯气的发现史，结合氯气的物理性质，接着展示播放氯气泄露的新闻，通过设计情境，学生自主提出问题， 激发探究实验的兴趣。教师在创设和驱动问题情境时，应注意观察学生的反馈信息，及时作出相应的控制调节。真实问题情镜的创设，就是在教师要讲授的知识内容和学生求知心理需求之间建立一座“桥梁”，鼓励学生自主质疑，发现问题、探究问题、解决问题、得出结论，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生的创新思维。

（三）设计探究模式，解决问题

创设真实问题情境，提出问题环节只是为学生提供了探究兴趣与动力，而分析问题，组织探究的环节是使学生进行实质性探究学习的开始。分析问题、组织探究在整个问题解决中起着至关重要的作用。教师作为引导者与促进者，在提出问题后，应引导学生把复杂问题分解成若干细小的问题，帮助学生理清思路，通过探究小问题获得成功，为最终解决复杂问题奠定基础。首先教师要组织小组探究，进行交流和讨论，通过分析问题形成合理的实验假设，进而引导学生小组设计实验方案、汇报方案、讨论各组实验方案中存在的优点和不足，取长补短，然后教师组织各小组共同动手进行实验操作，验证假设、解决问题。例如：在“粗盐提纯”实验中，在教师创设问题情镜并提出问题后，组织学生讨论怎样去除可溶性杂质？引导、组织学生从去除阴离子、阳离子的顺序、如何去除过量的沉淀剂的方面进行探究。

（四）组织评价，得出结论

总结评价，得出结论是整个问题解决过程中十分重要的环节，主要包括教师总结与学生总结评价。首先，学生进行小组总结，根据实验现象得出结论，并开展组内互评、组间互评。教师总结学习重点、难点及疑点的解决方法，给学生充分的实践依据，使学生将知识内化，了解实验的整体框架。例如：在“粗盐提纯”实验中，学生通过实验总结粗盐提纯的方法，教师最后总结粗盐提纯的基本方法和思路以及离子检验的方法。

结语：

新课改后的化学课不仅凸显了化学实验的重要地位，还越來越重视学生可以在实验问题情景中解决问题的能力与知识迁移能力的培养。所以化学教学中必须重视开展化学实验课堂，教师也应该转变教学思路，由传统的实验教学中的讲述者、示范者转变为引导学生实验探究学习的指导者和帮助者，教师和学生都要积极地投入到教学活动中，以学生为主体，教师为主导，师生配合共同完成教学任务。而且应该结合化学学科核心素养的内涵凝练出更有价值、更适合的教学模式，培养与发展学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任的化学学科核心素养，真正实现“素养为本”的化学实验课堂教学。