构建建筑工程识图过程性评价模式研究

黄锦芳

摘 要： 针对传统建筑工程识图学生终结性评价存在的问题，提出一种基于任务驱动，分组教学的过程性评价模式;并对该模式的应用情况进行问卷调查，指出其能否成功运用的关键因素;最后初步开发了以学生过程性评价为主线的CAI课件。望与教育同行一起探讨中职学生的评价模式，以此深化学生评价模式改革。

关键词： 评价模式;兴趣;过程性;任务驱动

【中图分类号】K98     【文献标识码】B     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.092

在新课改的指导下，建立新的学生评价模式已显得迫在眉睫。笔者在建筑工程识图教学中，初步尝试新的成绩评价办法（表1）。建筑工程识图课程总评成绩中70%的成绩分别由学生的出勤、课堂纪律、学生课堂互动情况、作业、学科竞赛等确定，而30%的成绩是由期末考成绩确定的。新的成绩评价标准注重从学生的学习态度、参与意识、课堂表现等多维度来评价学生的成绩，提高了学生的主观能动性。评价模式采用过程性评价和考试相结合，是一种定性与定量评价的方式。它改变了过去用一次期末考来评定学习成绩的终结性评价方法。

1 过程性评价应用调查

被调查的是我校造价专业114班的学生共计62人。其中男生12人，占19%;女生50人，占81%。发放问卷62份，回收有效问卷62份，回收率100%。为了更进一步地了解学生的学习习惯，针对学生学习存在的问题提出解决的对策和建议。经调查学生认为“学生评价模式”要改革的占100%，过程性评价模式满意度为89%，看来学生对新的评价模式还是很满意的。从表2可以看出，过程性评价端正了学生的学习习惯，更可喜的是94%的学生课堂自身纪律提高;88%的同学课堂参与度提高了。只有8%的同学，认为没有效果。结果证明，大多数同学反对只进行期末考的评价方式，赞成以以过程性评价为主，以期末考试为辅的评价方法。

2 过程性评价关键因素

通过表2，我们不难发现，实施过程性评价后，学生的学习兴趣提高只有48%，还不到一半。因此，如何提高学习兴趣，已经成为新的评价模式改革成功与否的关键。而学生对建筑工程識图缺乏兴趣的主要原因在于：当前空间想象力不足和画图耐心的缺失，加之投影理论知识的学习具有一定的难度，使许多学生因缺乏持久的学习兴趣而学不好该课程。通过以下几个方面的尝试如图1所示，可以提升学生学习兴趣。

在建筑工程识图教学中，教师应该客观宣传建筑专业的就业前景和工资待遇，以此来激发学生的学习动机，从而热爱自己的专业，进而积极主动学习。同时引入校友的成功案例，来激发学生渴望事业成功的期望，从而奋发学习。同时，应该摆脱传统板书式的教学模式，尝试采用分组教学或任务驱动法教学。这种学生主动学习的学习气氛大大增加了课堂的互动性，激发了学生分析，解决，讨论问题的积极性。

3 过程性评价应用实例

过程性评价模式的教学设计应始终贯穿学生自主学习这一主线。而任务驱动，分组教学则是充分体现学生各方面智能最有效的教学方法。在任务驱使，分组协作中，教师能够根据学生的实际表现，进行过程性评价。知识准备使学生获得投影规律的相关知识储备;读图分析构建图形的记忆，想象能力;任务分工再现图形的绘画，表达能力;知识拓展体现学生分析图形的总结、归纳能力。最后通过学生评价这个模块，对学生进行评价。最终构建一种基于任务驱动的学习过程性评价模式。

学生评价主要分为学生优秀作品展示，师生互动和学习评价。在布置作业的基础上，收集以往优秀的作品进行展示。一是让学生以此为样本，认真绘图;二是利用学生的好胜心理。只要认真画，就能展示给全班同学欣赏。这种自豪感会激发他们的学习热情。师生互动模块解决了：学生如果遇到一些问题，课堂上来不及跟老师交流，可以通过发邮件的方式，反馈给老师。老师进行答疑的同时可以对学生进行评价。最后再结合小组分工中，学生各方面的表现，小组长进行打分，教师在进行核对，最终完成学生过程性评价表。

4 结论

以《建筑工程识图》为例，构建基于任务驱动的学习过程性评价体系。不仅将期末考成绩，而且还将学生学习态度、课堂表现、学科竞赛等情况纳入评价内容，虽然强化了激励功能，但在实际教学运用中发现评价主体仍以教师为主。所以，在实际课程评价中还应强调评价主体的积极性、互动性，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态性。同时，还要对成绩评价办法进一步完善，不仅要增加学生自评内容，班主任的评价，学生家长的评价等综合的评价方法。这样不但可以全方位来评价每个学生的学习状况，还可以加强学生的自我约束力。总之，要想让过程性评价在建筑工程识图的应用有一定成效，更好的适应课程特点，还需要教师在教学中进一步探索和研究。

参考文献

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