小学低年段口语交际教学策略研究
2020-11-17张晓薇
张晓薇
摘要：口语交际是学生语言交际能力的一种重要体现。在课堂教学中，教师应将语言交际能力的提升作为主要的教学任务之一。本文立足小学生的口语交际能力发展，以部编版二年级上册口语交际《有趣的动物》为例，展开阐释了具体的口语交际教学策略，意在实际教学中稳步提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际 教学策略 有趣的动物
口語交际在社会生活中具有举足轻重的作用，具备较强的口语交际能力不仅有利于促进学生的思维发展，还能提高学生文明和谐地与人交流沟通的能力。为适应社会发展的需要，口语交际已是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》（2011年版）明确提出小学阶段口语交际的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。部编版教材中更是将口语交际作为独立板块进行编排，确定其课时和教学目标，以实用为发展方向，明确以贴近学生生活实践为目标，强调它作为社会交际的工具性功能。由此，笔者及团队成员在充分解读低年段口语交际的教学目标，分析学情的基础上，初步探索以单元整合的模式，将部编版语文二年级上册独立编排的四次口语交际内容进行有机整合，创设真实有效的主题情境来达成“说清楚、听明白、培养良好的交际习惯”的教学目标。在此，笔者以部编版二年级上册口语交际《有趣的动物》为例阐释低年段口语交际教学策略。
- 创设情境，激发表达兴趣
低年段学生以形象思维占优势，抽象思维相对较弱，在口语交际教学中，教师要善于创设贴近学生生活实际的情境，让学生身临其境，进而激发学生表达的兴趣和愿望。口语交际《有趣的动物》是学生感兴趣的话题，在教学导入部分，我们通过播放动物舞台剧《咕咚来了》，让学生直观地感受不同动物的习性特点，切实地体会动物之间的相处奥秘，萌发想要了解动物的念头。为落实有效表达，教师进而创设一个大情境，以表演动物舞台剧为线索，推动学生为了解动物、选择动物进行表演做准备。学生在生动、有趣的情境中，纷纷表达自己对某种小动物的喜爱之情，由此拉开分享动物有趣之处的序幕。
- 示范训练，规范语言表达
学生在预习阶段先选好自己觉得有趣的动物，收集动物的相关资料，组织语言准备分享。但在这个过程，由于认知有限，缺乏引导，学生容易出现表达不全面，表达顺序混乱，声音较小、不自信等现象。因而，老师在教学中明确“说”的标准：1.吐字清楚，音量适中;2.多角度说清楚动物的有趣之处。明确“听”的标准：1.认真听;2.能复述;3.会提问;4.会补充。明确“交际习惯”的标准：有礼貌、有自信。清晰的要求可以让学生为达到一定的学习目标指明方向。多样化的形式教学则是达成目标的教学手段。口语交际的一个重要特点是交互性，老师在教学中采用同伴互助、小组合作、班级比赛这样层层递进的方式，帮助学生在交流中互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
- 多元评价，强化提升
评价也是教学环节中的重要组成部分，真实有效的评价不仅对发言的学生有指导性，还能给其他学生有参考性。教学中的学生自评、生生互评、师评都是评价的形式，将三者结合起来实现多元化的评价，才能推动学生口语交际能力的稳步提升。在口语交际《有趣的动物》的教学中，学生先自行组织语言，再进行分享实际上就是自评的过程，保留优势，改正不足。除此之外，还需同伴与老师的评价来补充自我审视过程中的遗漏之处。在生生互评环节，教师可以设计评价表为学生评价指明要点和方向。比如：
同伴互评可以让学生在探讨、提意见的过程中不断强化认知，锻炼表达，学会欣赏别人，学会反思自己。另外，教师对学生的评价则应该具有示范性，比如：你从外形和生活习性两方面介绍了长颈鹿的有趣之处，如果你能加上它独一无二的特点——长颈鹿是站着睡觉的，就更棒了。教师真实有效的评价对发言的学生以指导的作用，对没有机会发言的学生也能给予启发，让学生在比照中做出自评和修改，进而得以提升。
总之，语言是构建起人与人之间交流协作的桥梁，它也是“无形思维”的另一种呈现，所以在小学语文教学中，教师要积极创设良好的口语交际环境氛围，通过多样化的方法激发学生口语交际的热情和兴趣，结合学生的实际情况针对性地开展口语交际教学，有意识地培养学生口语交际的能力，让学生乐于表达、敢于表达、善于表达，逐步提高学生的口语交际能力。
参考文献：
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