关于中学语文教学评一致性的探索

肖红山

摘 要：语文教学中常常出现“高耗低效”的情况，教师的付出与教学效果不成正比。针对这一问题，要在课堂教学中以“目标”为导向，实施“教学评”一致性教学设计，最终实现语文的“可视化”设计，改变教师主观导向的盲目教学。

关键词：目标导向 教学评一致性 语文课堂 《小石潭记》

以“全面发展的人”为核心意识导向，培养学生“文化基础”“自主发展”“社会参与”等三方面必备品格，体现了中国时代教育的科学性和民族性。在教育理念转变的同时，教学质量始终是中学阶段教育的核心内涵，“有效性”便成为教育者的普遍共识。实现有效教学的途径有很多种，但统整归纳主要关注两点一核心，即以“教学投入”和“教学产出”为两点，以关注学生的学习为核心。笔者认为，符合教育学规律、符合学生认知发展的教学就是有效教学。着眼于目标导向的教学评一致性思想，教师通过设计符合学生认知的教学，从而促进学生积极主动地学习。

一、目标导向教学的意义

从逻辑的角度来说，语文学科具有“基础性”“工具性”“综合性”“统一性”“知识性”“科学性”，是一门将过程、方法、情感态度及价值观等隐性目标渗透在实践中的学科。教学中常出现“高耗低效”的状态。要解决根本问题，还需回归课堂本身。摆正课堂主体十分重要，教师需要结合实际情况，分析知识和人的关系，找准突破口。

要使学生成为课堂主体，需要确立符合主体兴趣和意图的教学目标。好的教学目标会成为学生的希望和灯塔，学生找到了灯塔，看到了希望，才可能成为真正的主体，让课堂教学有效地开展。

课堂教学中需要教师明确三个基本问题：第一，本节课，或本单元要带领学生去哪里？第二，如何去那里？第三，怎样知道学生是否到达那里？基于上述三个基本问题，给教学找准“参考系”，必须以环境分析、学情分析、任务分析为基础构建明确的教学目标。目标导向的课堂教学，可有效杜绝课堂毫无章法、大水漫灌的低效性。在明确教学目标后，教师可制定不同的教学路径、教学任务，引领学生全程参与，平稳进阶。要解决这三个基本问题，必须构建“教学评”一致性理念，促进师生共研，生生互助，合作学习。

二、教学评一致性理念

1.追求教学评一致性的背景

党的十九大指出：“让每个孩子都享有公平而有质量的教育。”提出中国学生要发展核心素养，成为全面发展的人，即培养学生文化基础、自主发展、社会参与等素养。

2.当前教学中的主要问题

此前，教师备课中“经验论”占主要地位，教学设计普遍缺乏专业性。在传统的备课过程中，教师普遍的做法是阅读教材和教师用书，阅读以前的課件和教案，寻找课外资源，利用网络寻找教学流程，布置教辅资料上的作业等，这种做法中，教师更多关注的是“我要教什么”“我要怎么教”而忽略了“学生需要什么”“学生应该怎么学”“学生是否学会了”这样的教学设计只关注教而忽视学，关注内容而忽视目标。教与学不一致典型的做法是“教材上有什么我就教什么？”“我教什么学生就必须学什么？”这是教师容易出现的问题。

3.教学评一致性的内涵

教学评一致性指的是：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是紧密围绕教学目标展开德。教学评一致性的根本目标是落实教学目标，切实提高课堂教学质量。

第一步，课程标准分解。从课程标准分解出发，教师可以较为客观地提炼出教学课堂目标，依据分解过后的课程标准确定能够具体操作、执行的可视化目标。

第二步，设计评价任务。评价任务不仅体现“学生是否到达那里”，而且描述“学生表现如何”，即在教学过程中学生要“做什么”“怎么做”“做的怎样”。具有指向性，评价和目标一致性。所谓指向性就是评价任务要清晰、具体、明白，让学生可做、可说、可写、可表达。

第三步，教学活动设计。教学活动就是安排具体的目标实施过程和组织评价任务，促进学生学习目标的达成。

教学评一致性理念下，教师在教学活动设计时需要突出学生的主动地位，进入课堂之后让学生产生“不得不参与、想试一试”的想法。

在教学活动中存在的另一个问题是，对于教师的任务，学生的参与不积极，消极应对。任务完成之后没有得到教师的正面评价或及时反馈，从而使学生失去兴趣。这就需要教师布置具有“诱惑力”的任务，采用具有“画面感”的语言，用“抽签”的方式选择连麦交流的学生，在学生回答问题后，对学生进行鼓励。

三、《小石潭记》课例分享

【教学目标设计】

1.新《课标》陈述

（1）阅读简单的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的品位。

（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（3）欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

新《课标》的陈述比较抽象，不够具体，难以直接在教学中应用，这就需要教师对目标进行细化，形成具体的、可操作的学习目标。需要确定行为主体、具体行为、行为条件、表现程度等方面内容。“行为主体”一般指学生，“具体行为”指特定限制范围等，如根据参考书，按课文内容，结合上下文，“行为条件”指在什么条件下能够让学生掌握相关知识，“表现程度”指学到什么程度。

2.学习目标表述

（1）学生通过概括段意，理清游记的线索。

（2）通过品读语言，体会寓情于景的写法。

（3）通过阅读经典，感受柳宗元的山水情怀。

【评价任务设计】

评价任务一定是具有指向性的，即确保“一对一”或“一对多”，常常采用的策略是“逆向设计法”。

评价任务1：自由朗读课文，根据提示，用精练的语言概括段落内容并写在学案上，理清游记线索。（主要针对目标1）

评价任务2：跳读课文，勾画出你最喜欢或感受最深的语句，从词句（修辞、手法）等角度分析这些景物的特征及其蕴含的作者情感。

评价任务3：快速阅读《始得西山宴游记》中描写西山景色的句子，分析景物特征以及作者寄予的感情。

【教学活动设计】

1.导入新课

著名学者余秋雨曾经说过，中国文人的魔力在于镌刻山河、雕镂人心，使某一处荒僻的角落成为灵魂寄托的地方。今天，让我们一起跟随柳宗元游览永州美景小石潭。

2.教学活动嵌入评价任务

（1）明确评价任务

跳读课文，勾画文中你最喜欢或感受最深的一处语句，并批注在课本或学案上，从词句（修辞、手法）等角度分析这些景物的特征及其蕴含的作者情感。

（2）执行评价任务

教师实例：赏析角度。

自主学习：读文批注。

交流反馈：生成总结。

四、总结

随着我国新课改的不断推进，越来越多的教育者不断进行深入研究和实践，以彰显语文课堂教学价值，促进学生全面发展。教学评一致性所要解决的根本问题是“学生的学”，应对“学生的学”才会产生“教师怎么教”。应关注学生行为以及思维的全程参与，目标、教学、评价三位一体，形成可循环的生态课堂教学，从教学源头治理课堂教学低效的弊病。

参考文献：

[1] 房华《基于标准的语文教学评一致的备课研究》，《大连教育学院学报》2020年第1期。

[2] 邱刚田、冯之刚、刘光文、匡世国、冯之桃《基于课程标准的“教学评一致性”区域开展的调查报告》，《教育科学论坛》2020年第17期。