小学语文整本书导读单的设计分析

张莹莹

摘 要：随着整本书教学理念在小学语文教学中的逐渐推广，如何为学生设计整本书导读教学方案，优化整本书导读阅读形式，是小学语文教师共同关注的话题。而为学生设计整本书导读单，可以有效提升整本书教学的成效。基于此，本文探究了小学语文整本书导读单设计的原则，并提出了整本书导读单的设计方案，为的是更好地培养学生的阅读能力及语文素养。

关键词：小学语文 整本书导读单 设计

小学阶段是培养学生语文阅读能力，养成良好阅读习惯的关键时期。在小学语文教学过程中，教材中的阅读素材都是以单篇形式出现的，而整本书导读设计的阅读信息量更多，蕴含的阅读内容更为丰富，能够让学生畅游在阅读的海洋里。但是，由于小学生正处于心智成长期，教师需要根据学生的身心特点和实际情况，设计整本书的导读单，引导学生有计划、有目的又系统地进行整本书的阅读，从而提高学生的文本解读能力和文学素养。

一、小学语文整本书导读单的设计原则

每部文学作品中都蕴含了独特的内涵与价值，学生阅读文学作品的过程是内化吸收并积累语文知识的过程。教师在为学生设计整本书导读单的时候，要根据文学作品的特点及细节。

由于小学生的阅读能力有限，教师要利用导读单将整本中的重要信息提取出来，从而引导学生更好地掌握整本书的精髓。首先，教师在为学生设计导读单的时候，要遵循精简原则，尽量以精简的语言及图式将其呈现出来，要突出整本书中的重点内容。其次，小学语文教师要考虑到学生的个体差异，进而为学生设计有层次的整本书导读单。以难易程度不同的导读问题，引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地跟随导读单理解并掌握阅读的内容。教师还要为学生设计选答题与必答题，从而满足不同水平学生的阅读需要。

另外，语文教师要考虑到学生的关注点，要为学生构建整本阅读的细节架构。例如，当小学语文教师在为学生设计《三国演义》的导读单时，要从不同人物的不同性格入手，通过引导学生对人物进行梳理，让学生选出自己喜欢与不喜欢的人物。还可以让阅读能力相对较好的学生尝试写出能够反映人物性格的故事情节。从而照顾到班级中不同阅读能力学生的学习感受。如此一来，在学生完成导读单后，就能够对整本书的内容有细致的品鉴。

二、小学语文整本书导读单的设计策略

新《课标》明确提出，要根据各个学年段学生的成长需求，以不同的方式了解学生的语文阅读情况，掌握学生的语文阅读喜好、阅读习惯、阅读方法及阅读能力。由于小学生年龄尚小，语文知识水平有限，阅读能力及阅读经验也不足，大部分学生的阅读水平停留在表面阶段，只能获取片面的信息。因此，小学语文教师要为学生设计整本书导读单。以导读单为辅助，让学生以自主探究及合作学习的方式，实现理想的阅读效果。

1.渗透阅读方法，引导学生鉴赏

与单篇阅读相比，整本书阅读中蕴含了大量的信息内容。小学语文教师可以为学生设计导读单，将看似杂乱无序的信息进行分析整理，无形中向学生渗透语文阅读的方法。

例如，在部编版小学语文教材中，《祖父的园子》一课节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》，当教师在为学生设计《呼兰河传》的导读单时，要将重点放在小说的创作背景上。在那个战火纷飞的年代，作者颠沛流离，承受着身体的病痛折磨，越发使其怀念故乡、怀念与祖父一共度过的童年时光。教师可以在导读单中为学生设计必答题与选答题，让学生利用网络搜集相关资料，了解更多有关作者的生平，了解作品的创作背景，从而为学生阅读自传体小说奠定良好的情感基础，帮助学生更好地理解作品及作者传递的情感。

2.通过设置问题，引发学生深入思考

新《课标》背景下，小学语文教学重视培养学生在阅读作品后的评价水平，重点检验学生的情感体验能力、语言品味能力等，对于能够体会阅读素材情感的学生，教师要予以鼓励。因此，在为学生设计整本书导读单的时候，教师要将学生的意见纳入其中。教师要了解学生的阅读认知能力，并尊重学生在其认知水平上提出的问题与观点，教师在梳理后，将有教育价值的问题列入导读单中。

例如，当教师在為学生设计《城南旧事》的导读单时，可以一一列出有深入探究意义的话题内容。尤其是在分析角色、解读角色命运时，更可以这样做：比如，后嘴唇的青年到底是一个什么样的人？宋妈、兰姨娘、秀贞，谁的命运更牵动人心？通过这些问题，能够爱有效锻炼学生的阅读思维，引发学生的深入思考。进而有效激发学生阅读的主体意识，在问题的引导下，使学生进行深入分析，提升学生的思维能力。

3.利用思维导图，引发学生探究

教师可以利用思维导图为学生构建整本书阅读导读单。思维导图能够将阅读方式变得更加直观具体，将原本看不见摸不着的思维变得形象化，从而帮助学生将作品中复杂的人物关系梳理清晰，使学生更好地理解作品。在思维导图的辅助作用下，学生能够将阅读时的感受与体会及时记录下来，并随着阅读的逐渐深入及故事情节的不断发展变化，进行完善与修改。

例如，当学生在阅读《西游记》这部小说时，教师可以为学生设计一个人物环形图，让学生在阅读的时候，将小说中出现的主要人物及相关事件记录下来，并记录自己的评价。从而读懂唐僧师徒的人物关系，及发生在他们身上的事件，通过这些事件，能够对人物性格进行全面了解，从而更好地把握故事情节。

小学语文新《课标》明确指出，在阅读叙事性文学作品时，要对故事情节进行充分了解，并且能够运用学生自己的语言描述在阅读后给自己留下深刻印象的故事情节、人物、细节内容等，并要让学生讲讲自己的情感体会，可以是崇拜、喜欢、厌恶等。为此，导读单更加侧重引导学生在阅读后的讨论，让学生在阅读后，以个性化的表达方式，对作品内容进行交流，评价故事情节及人物特点等。

例如，当教师在为学生设计《水浒传》的导读单时，可以让学生挑选一百零八将中的一个人物角色为其立传。学生根据自身的阅读体会与感受，将人物的成长轨迹及性格特点做好梳理。以鲁智深为例，学生通过阅读关键信息，了解其疾恶如仇、扶危济困、爱憎分明、仗义疏财、慷慨大方的性格特点。语文教师可以让学生以小组展示的方式与大家分享，从而提升学生的阅读能力。

4.以导读的方式，激发学生的兴趣

在学生没有进行阅读前，教师可以通过别具一格的导读单，吸引学生的注意力，充分调动学生的阅读兴趣，为语文整本书阅读奠定良好的基础。在学生对阅读跃跃欲试的时候，教师向学生提供整本阅读中的片段，引导学生细细品读。不同的文学作品有其独特的魅力，教师可以引导学生用不同的方法进行阅读，还可以根据文学作品的主题、体裁等，引导学生阅读。通过图画文字等形式的导读单，学生的阅读兴趣会空前高涨，此时引导学生阅读并分享成果，能够达到理想的效果。比如，在阅读《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》等冒险型文学作品时，都可以采用这样的导读方式。

此外，还可以通过大手牵小手的亲子共读活动，激发学生的阅读兴趣。教师可以指导家长在家庭教育中带领学生共同阅读名家作品，家长也可以自行选择一些适合学生阅读的名著，与孩子一同品读，从而帮助学生积累语文知识，提高文学素养。

总之，为学生设计导读单，引导学生进行整本书阅读，是小学语文新《课标》的全新要求。在整本书导读单的引导下，可以有效培养学生的阅读能力，提升学生的思维能力，促进学生语文素养的提升和综合能力的发展。

参考文献：

[1] 蔡玲《学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究》，杭州师范大学2018年硕士论文。

[2] 陈小龙《整本书阅读助学单设计策略》，《小学语文教学》2019年第11期。

[3] 朱煜《浅谈小学整本书阅读指导的策略》，《语文教学通讯》2018年第12期。

[4] 赵满粉《小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法》，《新一代：理论版》 2019年第6期。

[5] 王沛《小学语文整本书阅读教学设计研究》，上海师范大学2018年硕士论文。