小学语文阅读教学“三得”探析

摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，既要讲究得意、得言，又要讲究得法，三者间是相互融合的，当教学聚焦某一环节某一片段时，又各有侧重。读懂内涵，领会“意”境，品味语言，获得“言”训，贴近课文，学“法”运用，让学习目标更简洁，学习环节更清晰，学习过程更高效。

关键词：小学语文 阅读 “三得”

一、“三得”内涵的简述

“三得”，即得意、得言、得法。得意，就是读懂课文的内涵，这里包括“三个”读懂，一是读懂课文关键词句的含义，二是读懂课文隐含的深意，三是读懂作者所要表达的情意。“得言”，就是语言文字的运用，语文教学的独当之任。“学习语言文字运用的实践性、综合性”，这是课程标准对语文本质的定位。目前，许多老师只关注“课文内容”，而忽略“课文内容是怎么写”，但这些恰恰是阅读教学的重点。“得法”，就是在学习过程中收获知识的方法。“得意”需要与“得法”融为一体，“得言”也需要与“得法”融为一体，这三个要素需要相互融合。没有学习方法，学生获得的只是知识而不是技能，永远无法达到自主学习的水平。

二、小学阅读教学“三得”的实践

（一）品读语言，获得“言”的训练

在阅读教学中，教师要结合课文的内容和小学生的认知特点以及语言知识结构，对学生进行有针对性的语言训练。通过采取反复阅读、巧妙的引导和恰当的点拨等教学手段，切实让学生体味课文语言之美，从而获得语言能力的提升。

《做一片美的叶子》是一篇语言类的散文，作者通过对大树美的描写，抒发了作者“做一片美的叶子”的强烈愿望。在教学中，笔者首先引导学生品读课文中一些优美语句、重点字词，在品读中欣赏和感受语言的美，从而提高学生语言理解和表达能力。其次，在引导学生品读中，设置一系列问题，让学生带着问题去品读。

（二）探究意境，领会“意”蕴

在阅读教学中，教师在关注学生语言训练的同时，切莫忽视了“意”蕴，教师要引导学生通过品读课文中关键句、传神的字眼等，引领学生品味、探究课文中意境，从而领会课文中“意”蕴。

统编版教材六年级上册的《慈母情深》，深情地讲述了母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱与感激。在教学中，笔者通过“联系生活、对比品味、角色体验、补充阅读”等方式，引导学生透过语言文字去触摸文字深处的力量，去解读文本的精髓和真谛，增强对语言的感知能力、鉴别能力和表达能力。通过联系生活，让学生品味环境描写的作用；通过对比品味，让学生体会“反复”的表达效果；通过角色体验，让学生品味生活的艰辛不易；通过补充阅读，让学生感受慈母的深情伟大。

（三）关注文本，学贵得“法”

许多事实证明，学生掌握阅读学习方法远比获得阅读知识重要，在阅读教学中，教师要把指导学生掌握阅读方法作为教学重点之一。如在文本阅读的基础上，要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，建立“这一篇”文本所传达的作者的独特经验链接，激发学生阅读“那一篇”，直至整本书的兴趣，促进课内外阅读有效融合，从而丰富学生的阅读认识和体验，深化体悟。要让语文学习产生更好的效果，教师还需要想方设法开放儿童的视野。这样，才能把他们真正引导到读书的“快车道”上。

三、小学阅读教学“三得”的策略

（一）“得意”与“得法”的融合，让学生“三个读懂”

“让学生读懂课文内容、读懂课文深刻句子的含义、读懂作者所要表达的情意”，这是阅读教学最基本的目标。在阅读教学中，我们可以通过两种方式实现上述目标。

1.自我阅读感知

通過阅读课文，学生可以基本了解课文的内容。但是，有些老师宁愿花时间给学生讲解，也不愿给学生时间去阅读课文。实践证明：“只有学生通过努力理解的东西才能成为自己的东西，并且才能真正被掌握。”“正确流利有感情地朗读课文”，这是我们教学的基本目标。在阅读教学中，老师应花时间指导学生阅读课文，让学生读准字音，读懂句子，读出感情。将课文读得有声有色，这是小学语文阅读教学的重要任务，也是读懂课文内容和作者情感的最佳方法。

2.教师点拨感知

在阅读教学中，在学生自我读懂感知的过程中，也需要教师适时点拨，促进学生感悟。一是课文内容的概括。教师应指导学生根据各种文体特征按照“五W”（原因、过程、发展、高潮、结果）来总结课文内容。在总结课文的主要内容时，要求学生紧扣课文的标题，围绕中心句和过渡句进行总结。二是理解深刻的句子。课文中的某些句子具有深刻的意义。由于学生阅读水平的限制，这些句子的理解应在老师指导下，借助特定手段，让学生进行充分理解。三是了解作者表达的情感。文章是作者表达情感的载体。有的文章情感表达比较直接，有的则隐含在课文的文字中，这需要学生在朗读中品味，在老师的点拨下，学生才能领悟到情感意蕴所在。

（二）“得言”和“得法”的融合，让学生学会语言运用

所谓“得言”就是学习作者的语言运用，这是学习语文的根本任务。在阅读教学中，教师应通过“发现、比较、积累”方法，引导学生品析语言运用、积累语言以及掌握文章结构的设计。

1.引导发现

所谓“得言”，就是引导学生将语文教学过程转化为语文实践过程，帮助他们从语文活动中获得体验，在语文阅读中获得语言积累，获得阅读理解方法。

例如，《黄山奇松》第三自然段，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”在阅读教学中，教师要通过不同的角度让学生感受作者精妙的写作手法。一是引导学生围绕关键词“千姿百态”进行思考，让学生了解黄山松的不同姿态。二是让学生感受作者的语言形式，知道不同的文字叙述，所呈现的效果也不一样。三是引导学生学会归纳。不仅要引导学生感受到作者在写作手法的变化，而且要引导学生感受作者“先总后分”的写作手法，让学生明白只有将语言内容和语言形式完美结合，才能写出好的文章来。

2.比较鉴赏

比较是品味语言的重要方式。通过比较，更容易让学生感受到语言表达不同的效果。例如，课文《灰椋鸟》的第五段，写的是鸟儿返林时的热闹场景。这段话中作者通过各种修辞手法表达了自己的喜悦心情。如何才能让学生领悟这一切呢？教师没有直接进行课文主题教学，而是先引导学生阅读巴金的《鸟的天堂》相类似的片段：“起初四周非常清静。后来忽然起了一声鸟叫……兴奋地唱着，它的歌声真好听。”然后问同学们，这两个场景都是写鸟的，他们有何异同？通过比较，课文中修辞手法、语言特色的运用就会很容易地被学生发现。

3.积累运用

学习语文的最终目的就是积累和运用。学习语文不应只停留在掌握一些知识的层面上，应该将语文知识转化为语文能力。教师应该学会创设情境，让学生有机会运用所学知识，从而提高语文阅读理解和写作能力。一是让学生练笔。学完《爱之链》一课后，我让学生进行课文续写，写一写夫妻二人后来要说的话；学完《三打白骨精》一课后，我让学生改写课文，以孙悟空身份讲述“三打白骨精”的故事。二是教会学生复述、演讲，提高学生口语表达能力。比如，学完《学与问》《谈合作》两篇课文后，我让学生学着演讲，教给学生演讲技巧。

阅读教学中的“三得”，关注的是语文学习的本质，着眼于学生阅读素养的形成，这是一种实施语文课程标准有效的教学形式。

参考文献：

黄新艳《“学程单”让学生神思灵动》，《小学教学参考》2014年第6期。

（金唯唯，1975年生，女，浙江绍兴上虞人，浙江省绍兴市上虞实验小学语文教师，中小学一级教师，研究方向：语文、道德与法治学科高效课堂的构建）