北京新高考方案下课程模式与IBDP项目课程模式的比较研究

滕明俊

2020年，北京迎来第一批新高考的高中毕业生，本次新高考改革[1]以创造适合学生发展的教育为目标，在架构、内容和组织形式上有了新的变化和突破，符合国际教育改革的潮流和趋势，也和部分国际课程的培养模式不谋而合。本文选取与北京新高考模式（以下简称新高考）相近、受到国际广泛认可的国际文凭大学预科项目（IBDP）[2，3]与新高考进行比较，以期为新高考的具体实施和课程改革提供参考。

IB项目的全称为International Baccalaureate，即国际文凭项目，创立于1968年，目前已在140多个国家开设了将近5000所IB学校。IB项目最初是为各国外交官的随行子女设计的，以保证这些孩子能够在不同的国家接受到统一、全面、高质量的教育。由于在建立之初和发展过程中吸取了各国教育改革的先进经验，具有清晰的评估标准，可操作性强，IB项目如今已成为一个获得广泛认可的国际教育课程[4]。 IB 项目包括 PYP（小学项目）、MYP（中学项目）、DP（大学预科项目）、CP（职业教育项目）等，本文的比较和分析集中在IBDP大学预科项目。

一、整体课程框架和选课机制

IBDP项目对应的学段是国内高中的高二和高三阶段。如图1所示，其课程框架主要由六大学科群构成，包括第一语言（母语，如中文）、第二语言（英语、西班牙语、法语、德语等）、人文社科类（经济、商学、心理等）、科学类（物理、化学、生物、环境科学）、数学与计算机类、艺术类（视觉艺术、电影等）。学生需要从这六个学科群中各选一门进行学习，六类必修课程可以帮助学生涉猎不同领域，为自身的全面发展打下基础。

新高考的考试科目也为六门：除了语文、数学和外语三门必考之外，学生还需要从6门科目中选考3门（6门选修科目为：政治、历史、地理，物理、化学、生物）。

如表1所示，在选课方式上，IBDP项目的基本选课要求为：3门高级等级（High Level，简称HL）课程及3门标准等级课程（Standard Level，简称SL）。相比于SL课程，HL课程的内容略多、难度略大，形成了HL和SL的难易搭配格局。学生可以根据自身兴趣、擅长科目、未来发展方向及个人的精力分配来自主选课。选课也考虑了实际的情况并保有一定的灵活性：例如，并不是所有的学生都喜欢艺术或需要学习艺术，所以选课时，艺术类学科群的科目可以用另一门科学类或人文社科类学科群的科目代替，这样不选修艺术的学生就可以选修两门科学或两门社科。同时，特别优秀的学生还可以申请选择学习4个HL和2个SL。

图1 IBDP项目课程框架（左）与北京新高考模式课程框架（右）

表1 IBDP项目与北京新高考模式下的选课方式比较

新高考中的选考设置也保证了学生可以进行不同选考科目的组合，具有很强的灵活性，学生根据报考高校的录取要求和自身特长自主选择选考科目。同时，在3门统考科目和3门选考科目的基础上，还需要学习另外3门合格性考试的科目，这进一步增强了学生涉猎的广泛性。

从课程框架和选课方式上可以看出，IBDP项目和新高考方案中的课程框架都为学生提供了多元选择，满足学生个性化的选课需要。

二、课程内容

IBDP项目的每一门课都设置了不同的难度层级，即标准等级（SL）和高级等级（HL）。 其中，标准等级（SL）是由核心内容和选修部分构成的；而高级等级（HL）除具有和SL相同的模块，还在每个模块中增加了一些高阶的内容 （additional high level，AHL），课程容量和难度上略有加大。以化学学科中的 《酸和碱》模块为例，HL和SL共同具有的内容是：酸碱理论、酸碱的性质、pH的计算、强酸强碱和弱酸弱碱；HL增加的内容是：路易斯酸碱理论、酸碱计算、pH曲线、酸沉降。对该学科感兴趣及将来有志于从事与该专业相关的工作的学生可以选择HL课程，而其他同学则可以选择SL等级。HL和SL里面都包含了选修模块，例如，化学就提供了材料学、生物化学、能源、医药化学4个选修模块，不同模块为将来不同的专业方向打下了基础，学生可以从中选择一个模块进行学习。这样，就可以通过提供多元的课程设置帮助学生厘清自己未来的选择方向，激发学习的内生动力。

图2.IBDP项目中化学学科课程提供的选修模块

新高考也提供了这样的难度分级。以化学为例，不选择化学作为高考科目的学生，只要通过学业水平合格性考试即可，也即只需学习必修课程的内容。而选择化学作为高考科目，则需要进一步深入学习选择性必修课程以及选修课程。这样，在保证学生各学科基本学科素养的基础上，又为学生提供了深度学习的机会。

三、课程实施

IB课程之所以能够在全球147个国家、近5000多所学校开设并保持一致的水准，关键在于其注重标准化建设，如统一的准入程序、培养目标、课程标准、教师培训、评价标准等。标准化的体现之一是，其课程大纲（Syllabus）中对每一章节的关键概念（essential ideas）、知识理解（understanding）和技能与应用（application and skills）都有详细清晰的描述和细化拆解，明确了学习目标，方便老师在教学中使用。考虑到IB课程面向对象的多样性和复杂性：如不同国别的学生、不同地域和学校的背景等，以上的标准化流程使得课程在实施层面具有较强的操作性并保证了教育质量。同时，所有学科的大纲每五年更新一次，以保证学习内容与时俱进，体现了不断学习和不断反思的精神。

在教学中，IBDP项目注重概念理解和重要的学科思想观点，而不仅仅局限于知识。同时还注重与生活相联系，重视学科内容在社会和生活中的应用。其课程实施的理念之一就是：为实现对学科的理解而教学和学习。

新高考的考查重点也发生了转变，这在学业评价标准上有所体现：始终坚持“立德树人、服务选才、导向教学”这一高考核心立场；同时对“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层重点进行考查，并明确了“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。可以看到，在新高考方案下课程的实施过程中，将更加注重培养学生解决实际问题的能力，希望学生能够借助大概念的学习，将离散的事实和技能联系起来，在掌握必备知识的基础上，将其运用到新的情境中去解决实际问题，从而形成关键能力并最终落实核心素养，以实现学科的核心价值。这一新的评价体系将引导教师在日常的教学实施中，培养学生从单纯的“解题”向“解决问题”转变。

四、课程评价与大学录取

IBDP项目每门科目的评分等级细分为1-7分，6门科目加起来最高可得6x7=42分，同时加上（Extended Essay，EE）和知识理论（Theory of Knowledge，TOK）的3分，满分为42+3=45分。6门科目中每门科目的成绩 （1-7分）构成为：内部评价占20%，外部评价占80%。其中，外部评价即学生参加全球统考的成绩，将内部评价和外部评价的成绩按一定比例折合换算成该科目的1-7分[5]。IBDP项目授予所在学校一定的评价自主权，任课老师根据学生提交的内部评价（Internal Assessment）成果的质量来赋分，这部分成绩占总成绩的20%。学校内部评价的结果要接受外部审计，国际文凭组织会要求学校提交所有学生的内部评价成果进行抽样评分，并与任课老师的评分做比对。

可以看到，IBDP项目的校内评价方式和对内部评价进行审计的方式，体现了其对学校和教师充分赋权的思想，在调动学校和教师积极性的同时，也保证了公平与公正。

表2 IBDP项目和北京新高考模式记分方式的比较

在高校录取方面，国外各大学在录取IBDP项目学生时都有一套清晰的标准。以牛津大学考古系为例，其官方网站上的录取标准如下：要求申请者在所学习的6门科目中，总分达到38分以上。同时，各专业录取标准略有不同，如化学专业要求学生必须选修化学的HL等级，而且最终成绩达到6分以上。另外，如果学生在某些科目上取得6分或7分的较好成绩，在大学阶段还能够兑换学分，表明IBDP是受到国际广泛认可的国际教育课程。

新高考的分数设置如下：语文、数学、外语的统一高考成绩（每科满分150分，3×150=450分）加上三门学业水平等级性考试成绩 （每科满分100分，100×3=300分），总分共750分；学业水平等级性考试科目每科根据卷面分的原始分划分为 “五等21级”，即分为 A、B、C、D、E 五个等级，A、B、C、D 四个等级内又按照不同的比例划分为5个小的等级。

各大学的各专业在发布招生信息时，会明确学生需要选考的科目，同时在录取时按专业进行录取。录取原则为“两依据、一参考”：“两依据”指的是依据统一高考成绩和学业水平等级性考试成绩，而“一参考”指的是参考综合素质评价，包含思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践五大方面，择优录取考生，从而逐渐形成分类考试、综合评价、多元录取、公平公正的高等学校考试招生模式。

五、结语

通过以上课程框架、选课机制、课程内容、课程实施和课程评价与大学录取等方面的分析与比较，可以看到，IBDP项目和新高考方案下的课程模式有许多共通互融之处，各有特色及优势：

北京新高考课程模式在保证课程丰富性的前提下，注重深度且兼顾广度，评价手段多元化，以培养学生解决实际问题的能力为导向，这些都更加符合中国的学情。

IBDP项目课程则具有以下优势：（1）注重“全人”（whole man）培养和通识教育。IB课程要求学生从六个学科群中各选一门课程的方式，能够激发学生不同领域的潜能，使得学生文理兼修，既有知识的广度，又有学习深度，同时培养跨学科思考问题的能力；（2）为学生提供丰富的选择性。例如，在课程中设置HL等级和SL等级，为学生提供不同难度和广度的学习内容。同时，在HL或SL的基础上，还增加了与现实生活紧密联系的选修内容。以化学为例，化学的选修内容提供了材料学、生物化学、能源和药物化学这四个与人类生产生活密切相关的模块，有利于提升学生对化学与社会关系的认识水平；在进一步增加内容选择性的同时，引导学生学以致用，充分理解本学科与实际生产生活之间的联系，助力学生未来大学专业的选择。（3）给予老师充分且合理的赋权。IBDP项目将校内成绩纳入总成绩的标准化做法为新高考改革提供了有益的参考：新高考“两依据一参考”中的一参考，即参考学生综合素质评价结果，是高考的重要组成部分，如何赋权给老师，让其依据一定的标准对学生在校内德智体美劳全面发展的情况进行评价，可以参考借鉴IBDP项目中给学校赋权的做法[6]，例如是否可以对学生综合素质评价的关键要素进一步标准化，便于学校在实践层面操作；同时，在综合素质评价原有定性参考的基础上增加定量考查部分，将定量部分纳入到录取的依据中而不仅仅是参考，从而有利于提高学校层面和一线老师在学生综合素质培养方面的积极性，发挥引领作用。