实施基于课程标准的学业考试反拨学生学科核心素养的提升

李留建 宁肖爱

一、引言

《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（以下简称“《课标》”）依据学生的认知特点和能力水平，将整个基础教育的英语课程设为九个级别，五级是义务教育9年级结束时应达到的要求。天津市初中学业水平考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生是否能在毕业时达到 《课标》所规定的五级水平的水平。《课标》中还提出，终结性评价应将知识与技能有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查[1]。另外，《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出，考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价导向的关键环节[2]。该意见肯定了命题、考试对中学英语教学反拨作用的重要性。

基于《课标》要求考生具备和达到的具体标准，2020年天津市初中学业水平考试英语学科试卷（以下简称“学业考试”）的命题遵循了以下原则：一是依据《课标》确定考查内容与标准；二是着重考查考生的英语学科核心素养及综合语言运用能力；三是充分研判考生的实际学情和身心发展程度；四是选用地道且真实的语言素材，突出语言的运用。

二、试卷的结构、分值、命题特点分析

“学业考试”整体保持着试卷难度和结构的相对稳定，在脉络上体现了科学合理的命题导向。试卷分为第Ⅰ卷选择题和第Ⅱ卷非选择题两部分，总分值为120分。试卷设置了九大题型，涵盖听力理解、单项填空、完形填空、阅读理解、补全对话、完成句子、任务型阅读、综合填空和书面表达，全方位、多元化检测了考生综合语言能力的实际发展情况，对英语教学的发展起到了积极的促进作用，并彰显出以下四个亮点。

（一）立足课标，深挖教材，全面考查考生的综合语言运用能力

“学业考试”基于《课标》理念与学生所用教材，深入挖掘并整合知识内容，全覆盖考查了初中阶段所学的核心知识及基本技能，突出了试题的语境化。在单项填空题考查学生的词汇知识、语法知识、常见表达法及语用知识的同时，力求通过设置真实的语言情境来测试考生运用所学语言知识的综合能力。

例如单项填空第25小题：

25.Lang Ping is a symbol of courage and success，and we_____her.

A.come from B.stand for

C.take pride in D.get ready for

这道题考查考生基于语境和句意选择词组的能力，分析本句的语境可知郎平是勇气与成功的象征，我们以她为骄傲。根据上下文的语意和逻辑关系，考生结合词汇知识积累可以明确：A选项意为“来自”，B选项意为 “代表”，C选项意为 “感到自豪”，D选项意为“为……做准备”，便可顺利作答，选择正确选项C。考生在九年级上册教材Module 8 Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world.主课文中学习过take pride in这个短语意为“感到自豪”。本题在考查考生基于语境运用词汇知识及迁移教材知识能力的同时，也向考生们渗透了民族自豪感，传递了社会正能量。

再如“学业试卷”对完形填空试题的考查。该题型考查考生在全面理解语篇大意和结构基础上的词语运用能力，有利于检测考生对语篇上下文逻辑关系的感知能力。完形填空的语篇体裁是记叙文，主题语境是人与自我，文章大意是介绍作者的两位哥哥Matt和Martin的外貌、性格、学习及家庭生活等基本情况，传递家庭生活及亲情带给人们的欢乐，属于中等难度的试题。本大题共设10个小题，设置上减少了单一的语言知识项目的考核，加强在特定语境中对于考生综合语言运用能力的考查，注重考生思维品质的发展与提升。例如完形填空第41小题：

Their personalities（性格）are very 41.Matt is very active and lively.

41.A.important B.difficult

C.dangerous D.different本题设置了兄弟二人的性格特点的选项，如果考生想要做出正确的选项，就要具备语篇意识，在把握语篇结构和上下文的逻辑关系的基础上，可以做出正答。通读文章至第四自然段，可以获知文章采用了总分结构，本段的首句就是关键信息句。“Martin，on the other hand，is the quiet one.He is less active than Matt，but he has a really close group of friends.”分析句意：另一方面，Martin是安静的。他不像Matt那么活跃，但是他有着非常密切的朋友圈。可知Martin和Matt兄弟二人的性格迥然不同，从而做出正确判断，选择D选项different。考生在七年级上册教材Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat?的对话第一句 “They come from many different countries and they eat different food.”学习过单词different，词意为“不同的”。 本小题侧重考查理解语段的逻辑关系、根据语境判断词义和分析判断细节信息的能力。

再如完形填空第42题：

He often takes part in club activities and gets along 42 with people.

42.A.loudly B.easily

C.suddenly D.recently本题的正确作答在于考生能否依据上下文语境抓住作答的信息来源。全市考生的作答情况并不理想，只有51.3%的考生选择出正确答案B，其他三个选项A、C及D的选答率分别为17.6%、12.7%以及18.2%，比较分散，题目难度曲线图见图1。

如图1所示，总分在84分～120分之间的考生呈现较为理想的作答曲线，但84分以下的考生甚至出现了曲线不升反降的趋势。从作答错误答案的分散及作答曲线可以分析出，低分段考生在语篇理解、词意辨别上的问题较大，中学教学要密切关注。

（二）创设语境，力求创新，注重培养考生的思维能力

《课标》中对考生英语学习应该能达到的阅读能力做出了明确要求，如：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等[3]。布卢姆（Bloom）等从学习结果分类与评价这个角度，对高阶思维能力进行探究，提出了教育目标分类理论，认为“分析、综合、评价”指向高阶水平的认知发展。安德森（Anderson）等在布卢姆教育目标分类的基础上，结合美国实施课程标准的教育改革，对布卢姆教育目标进行了修订：将原来的“知道”改为“记忆”，将“综合”和“评价”统称为“评价”，并新增加了“创造”维度。这种由低阶到高阶的目标划分被国内外许多学者所认可[4]。其中，“记忆、理解、应用”为低阶思维，属于较低层次的认知水平范畴，而“分析、评价、创造”为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动。如果依据认知过程维度去划分，《课标》中考查阅读理解能力微技能的能力高低又是怎样的呢？这对于广大教师在课堂教学中更有针对性地对学生开展阅读策略的培养非常关键。如图2所示：

图1

图2

左侧三格为五级阅读能力所要考查的目标，右侧六格则是布卢姆教育目标分类学思维认知过程由低到高自下而上的六个层级。左侧第一格，“根据构词法推断理解生词的含义”属于理解层级；左侧第二格，“理解段落中各句子之间的逻辑关系”，属于理解层级；左侧第三格，“找出文章的主题、理解故事的情节、预测故事的发展和可能的结局”，则分别属于理解、分析及评价三个层级。由此可以看出，五级目标的能力考查涉及学生从低阶到高阶的五个认知层级。需要说明的是，考查理解层级的问题也包含较为低阶的记忆层级，考查分析层级的问题也包含低阶的应用、理解及记忆层级，同理，考查评价层级的问题，也同样包含分析、应用、理解及记忆层级的能力。

“学业考试”的“阅读理解”题型，正是基于《课标》以及布卢姆的教育目标分类学理论，在问题设计上体现出系统性、逻辑性、关联性和灵活性的特点，围绕语篇主题、内容细节、作者意图、语言词义等方面提出问题，促进考生与文本对话、与文章作者对话，循序渐进地推进问题设计的广度和深度，进而引发考生的思辨性分析，通过解题提升考生的思维品质（见表1）。

表1 2020年“学业考试”阅读理解的语篇材料分析

阅读理解全面考查考生的素养：在语言知识方面，考查词汇、语法、语篇和语用能力；在语言能力方面，考查阅读技能和理解信息的能力；在文化知识方面，考查中外文化知识和跨文化交际意识；在思维能力方面，考查逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力（见表2）。

表2 2020年“学业考试”阅读理解的思维层次分析

在本大题的15个小题中，有13个小题属于指向低阶思维能力的检测。例如阅读理解试题A篇的第49小题：

49.Ifthe hand cream costs$45 in New Zealand，it might cost_____in Hong Kong.

A.$70 B.$45 C.$40 D.$30

本小题是基于理解和应用层面的设问，考查考生推理判断的阅读技能。在A语篇Judy给Nicole的一封信中，Judy介绍了自己在新西兰的新生活，其中第四段讲述了Judy在上周末买了一些Nicole喜欢的当地护手霜。考生通过阅读可以把握信息的关 键 句 “It’s much cheaper here than in Hong Kong.”，根据信息的推理和判断，新西兰的护手霜要比香港便宜得多，因此，新西兰护手霜的售价是45美元时，在香港有可能要花费70美元，考生可以选出正确的选项A。

在阅读理解试题中有2个小题属于指向高阶思维能力的检测。例如阅读理解试题B篇的第55小题：

55.The purpose of this passage is to encourage children to_____.

A.cook a meal for their parents B.act with their parents in public C.join the summer courses at the learning centre

D.read more books during the holiday

本小题考查考生逻辑性思维和推理判断的能力，考生需要达到深入理解文本，达到深度阅读、准确评价的测试要求。语篇选自一则青少年暑期课程的招募广告，文章采用总分结构，在第二、三和四段分别介绍了小厨师课程、小作家课程、表演课程和水彩课程的丰富课程内容及学习收获。考生通过阅读语篇的总起段 “Are you looking for something that can add colour to your summer holiday?If yes，here are the summer courses that you cannot miss!”，能够了解到这则广告的写作目的是在鼓励青少年参加暑期课程，以学有所获来度过丰富多彩的暑期时光，从而选出正确选项C。

（三）关注育人，根植情怀，着力提高考生的人文素养

健康向上的命题材料不仅有利于提升学生人文素养，还有利于立德树人，促进学生提升文化内涵。“学业考试”的书面表达题型选取本年度天津市“新时代好少年”之一的真实原形为命题素材，通过身边榜样，弘扬时代新风，渗透崇德向善、奉献爱心。此外，书面表达的试题命制体现了时事热点以及核心价值观，要求考生以学校校报英语专栏的小记者身份，描述学校学生李华在寒假去甘肃参加文化交流活动，要求考生通过语言来表达对李华事迹的想法。这样的试题不仅有利于考查考生的思维能力、信息组织能力和语言表达能力，还有利于全面且客观地考查考生的学习策略、情感态度和文化意识（见表 3）。

表3 2020年“学业考试”书面表达试题分析

深化考试内容的育人功能，创新试题的呈现方式，积极发挥反拨英语教学的作用，有效考查考生的综合语言运用能力，培养良好的道德品质和社会责任感，进而形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，是2020年“学业考试”的突出特征。

（四）优化学习，积极导向，促进英语学习的可持续性发展

根据考生的实际学情，确定评价的标准和内容，积极发挥对教学的导向性作用，有利于考生优化英语学习方式，旨在有机衔接初中英语学习和高中英语学习，促进考生合理、稳步、扎实且持续地发展进步。核心素养背景下，为了考生平稳顺利过渡到高中段的英语学习，“学业考试”对体现英语学科核心素养和思维品质的考查进行了有益的探索。

2020年“学业考试”的综合填空试题是一篇总词数为278个词的说明文，采用总分的文章结构介绍了喜爱的家庭生活的日常场景，旨在向考生渗透要关爱家人，珍爱家庭幸福并为创建美好家园尽己所能。从语篇内容上贴近日常家庭生活，易于考生理解。从考点分布上看，题目的考点覆盖全面，考查了基于语篇理解的实词的填写（见表4）。从表4中的考点分布来看，需要考生填写的10个首字母提示的单词中，有3道小题考查了形容词，设题位置在句子中位于名词前或系动词后；有2道小题考查动词，设题位置在句子中主语或情态动词后；有2道小题考查名词，设题位置在句子中谓语动词后或作为定语从句前行词；有1道小题考查介词，设题位置在名词前构成介宾结构；有1道小题考查副词，设题位置在不及物动词后；有1道小题考查连词，设题位置为状语从句的连词。语篇共有26个句子，其中包括简单句15句，主从复合句11句（见图3）。这就要求考生具备扎实的句型结构知识，能够理解并分析长难句的句意，达到对语篇的深层理解。

表4 2020年“学业考试”综合填空的考点分布

图3 2020“学业考试”综合填空的句型统计

从考点层次上（见表5），10个小题覆盖了上下文和语篇两个层次，体现了考查高层次思维能力的命题思路。主要针对语篇理解的阅读能力、推理判断的逻辑思维能力、词汇的运用能力进行综合性考查。要求考生熟悉长难句内部的语法结构和语意内容，根据语境和上下文的联系来理解词意，分析填空在句子中的具体位置来填写正确的词性和词形。力求突出语篇的深层理解，彰显考查考生的综合语言运用能力，为考生日后步入高中段的英语学习奠定坚实基础。

表5 2020年“学业考试”综合填空的考点层次

三、考生作答反映出的主要问题

基于以上试卷特点及典型例题的分析，可以发现教与学中存在的一些问题。

（一）对双基的考核，考生表现出综合语言运用能力薄弱

考查语言基本知识和基本技能的试题，考生并非完全不会拼写该词汇、短语或是不懂该语言现象的基本规则，而是在作答与语境相结合的试题时，辨识度和理解能力不足，综合语言运用能力亟待提高。例如综合填空题第76小题：This is just another way of saying that it’s n 76 to be home! 分析句意为“这是另外一种方式来表达待在家是很……的。”有部分考生在76小题填写出了不合理的答案，如：necessary、natural、need 等。这说明考生缺乏语篇意识，只考虑所填写的单词代入独立的句子是否合理，并没有充分分析语境。通读语篇，深度解读语段和句子之间的联系，联系理解文章第一段的第一句 “Have you ever heard the saying，‘Home，sweet home’?”和第三句 “A lot of people and things we love are at home.”分析前后两句可知，家是甜蜜的，我们喜爱的人和物都在家里。获知了文章主旨，再来聚焦具体语境，考生就能够分析出在家待着是很美好的，因此，76小题的正确答案为nice。

又如综合填空题第 81小题：It’s a time to share interesting s 81 .有部分考生在interesting后面填写了something，说明语言基础知识掌握不牢，形容词修饰不定代词时，应该置于不定代词之后，从位置关系来判断，填写something从词意上尚可，但是从语法知识的角度来看是错误的。还有部分考生表现出词形变化不符合规则的错误，第81小题正确答案的词形为stories，但是部分考生单词拼写错误严重，将story的复数形式错拼为storys或strories。

（二）对语篇理解的考核，考生思维能力和文化意识匮乏

从形式上看，考生在作答某个选择题时出了问题，但实际反映出的是思维能力和文化意识匮乏，尤其是阅读理解的主旨大意题、推理判断题等题目。主旨大意主要考查考生简明准确地概括并获取文章大意，设问涉及整个语篇的主旨大意和各个语段的段落大意，以及各部分之间的有机联系。例如阅读理解试题C篇的第59小题：

59.What is the best title of the passage?

A.A Different Place

B.The Uses of Plants

C.Food on the Earth

D.Gardens at Home

本语篇重点讲述了环境保护相关的话题。文章共有六个语段，采用了总分的文章结构。第一段中“People depend on plants.We use plants for food，cloth，shelter，and even the air we breathe.” 是 全 文的总起句，第二至六段分别介绍了植物对于人类呼吸的空气、食用的食物、居住的家园等方面的重要用途。虽然四个备选项都与语篇内容相关，或是有所涉及，但是仔细分析便可排除三个以偏概全的干扰选项。考生通过通读语篇、获取大意、分析结构、归纳主旨，可以选出正确答案B.The Uses of Plants，植物的多种用途。

（三）对书面表达的考核，考生语言创新能力和学习能力不足

书面表达试题的设计加强了英语教学与社会实际的联系，将语言与文化融为一体，重在培养考生的实践能力和创新意识，试题在给出考生写作要点、参考词汇和写作要求的同时，在思维能力和表达能力这两方面给考生留有足够发展的空间。考生根据书面表达试题的要点，自主构建写作框架，结合自己的所想所感，运用语言积累进行思想和情感的表述。书面表达试题体现了语境化、多元化和语用化的特点，这种包括要点提示和观点表述的半开放性题目，能激活考生的创新思维和创造能力，更有利于培养考生的学习能力。考生在进行书面表达试题的作答过程中，表现出书写不规范、要点不齐全、语言不地道等多方面的问题，这些问题反映出考生的综合语言运用能力普遍较低，其语言的创新能力和学习能力不足（见表6）。

表6 2020学业考试书面表达的考生作答情况问题汇总

四、对中学教学的启示

2020年“学业考试”有利于考查考生的语言应用，对初、高中英语教学发挥了积极的反拨和正面导向作用，使英语教学更好地落实英语学科核心素养，有效达成《课标》五级分级标准的要求。

（一）创设语境学习语言知识，夯实学生的语言能力

语言知识的学习需要语境，在情境中学习理解和运用语言知识。教师在讲授语言知识时应该避免单纯讲解语言知识，而是使语言知识情境化、结构化，进而实现语言知识的迁移。语言知识的教学可以采用引导学生观察、发现、比较、判断、总结、归纳的方法，在具体的语境中习得运用语言知识并形成语言知识结构体系。例如：单词last在初中英语六本教材的单词表中，共出现了三次，分别是七年级上册last adj.最后的，最末的 adv.最后，最末；七年级下册last adj.（星期、月份等）最近过去的，紧接现在前面的；八年级下册 last v.持续，延续。教师在词汇复习教学时，如果让学生机械性记忆、死记硬背，词汇学习的效果必定是事倍功半的，这就是学生对于单词会默写而不会运用的根本症结所在。

创设语境和建立结构是英语语言学习的两大良策，是学生形成综合语言运用能力和英语学科核心素养的途径。以last单词的语境为例，通过在语篇中有语意的句子来使学生真正学会单词的词义、词性、词形、语法、语音等（见图4），在培养学生语言运用能力的同时也发展了学生的思维能力。

图4 单词last的语境化结构图

（二）开展基于“语篇→语意→主题意义”的语篇教学活动，培养学生的思维品质和文化意识

通过“语篇→语意→主题意义”的语篇教学活动，学生能够在语篇阅读的引领下，分析语意并形成具有主题意义的语言知识体系。语篇是语言学习的主要载体，教师在进行语篇教学时要深入研读和分析整合。初中英语阅读教学以教材中相同主题意义语境下的语篇为线索，围绕模块题目、语篇主题、语言功能、思维技能、文化视角，提升学生的思维品质和文化意识。在初中英语整套教材中，有七个模块是以校园和校园生活为语篇主题的，教师在进行语篇教学时，可以整合、汇总相同主题语境下的模块内容，加强知识复现和语言知识的内在联系，在深度学习的过程中培养学生的思维品质和文化意识（见表7）。

在以校园为语篇主题的七个模块教学中，学生温故知新，迁移新知，教师将初中英语教材中的词汇、阅读、语法、写作等方面进行系统的复习教学，有利于学生形成良好的文化意识，同时也可以促进学生思维能力的发展。通过学习学生可以了解其他国家的教育制度及学生的学校生活，进而热爱自己的学校，珍视身边的友情。学生在亲身参与和实践的过程中，发展语言技能，进而提高综合语言运用能力。

（三）铺设学生书面表达能力提升的台阶，发展学生语言的学习能力

表7 初中全套教材School主题意义模块表

历年来天津市初中学业水平考试书面表达试题的写作话题均贴近考生生活，引导考生参与社会热点或时事焦点问题的讨论并表达个人观点及想法。所设试题科学规范，有明晰的写作要求，增加了书面表达试题的开放性。书面表达就是通过书面语言来表达意思或自己的想法，要求考生具备扎实的语言知识，包括英语的基本词汇和必会语法，还要求考生掌握写的技能，包括构建文章框架、遣词造句和布局谋篇。

在《课标》中对于初中毕业生应达到的五级分级标准写的技能，做出以下具体描述：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。如果想要考生轻松从容地面对书面表达试题，英语教学应从常态课入手，循序渐进，落实英语学科核心素养。

1.打牢基础，落实词汇和语法知识

考生在初中阶段三年的英语学习中应该学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配，还应该能够掌握《课标》中五级要求“语法项目表”所列的语法项目并能在特定语境中正确运用。语言的习得不是一蹴而就的，而是通过扎实的知识积累获得的，因此，落实每一节常态课习得的单词、短语、句型和语法知识是提升书面表达能力的基石。

2.以读促写，加强读写整合的变式训练

教师可以结合教材每个模块的主要话题，从阅读的读后训练入手，创造性地开展读写结合的变式训练活动，如读后复述课文、模块主题拓展写作等。在七年级下册教材Module 12 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music.中，教师可以在讲授主课文的读后环节，创造性地开展读后复述活动，引导学生以总分总的语篇结构和时间轴的线索，来复述音乐家莫扎特或施特劳斯的人物介绍（见图5）。

图5 七年级下册Module 12 Unit 2读写设计

在此基础上，教师可以深入一步设计控制性写作活动，要求学生根据所给信息介绍冼星海的生平，内化本课的语言输入，实现对新知的迁移创新。这个活动的设计意图在于让学生通过对冼星海的了解，增强民族意识，进而掌握介绍人物生平的写作方法。

3.丰富表达，形成高阶写作技能

教师在学生具备了基本的语言知识和构建语篇的能力基础上，可以引导学生尝试运用日常学习积累的高级词汇、过渡连词、特殊句式、并列句、主从复合句、被动语态、非谓语动词等多元化表达方式，来提升文章的档次，达到促成学生掌握高阶写作技能的目的，最终落实培养学生的思维能力和英语学科核心素养的教育理念。

在英语学科核心素养的背景下，英语考试迎接着机遇与挑战。天津市“学业考试”因势利导，创新而为，对如何体现英语学科核心素养进行了深入的融合与积极的探索。试题整体着力通过语篇材料的精选和问题情境的创设，充分体现评价的育人价值，对核心素养的落实起到了有效的反拨作用。坚持立德树人，提升教育质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人而不断前行。