践行核心素养导向 深化考试内容改革——2020年天津市普通高中学业水平等级性考试化学试题评析

卢雨辰 孙伟

2020年是天津市作为全国第二批高考改革试点实行“3+3”高考模式的第一年，化学成为6个普通高中学业水平等级性考试（以下简称“等级考”）的选考科目之一[1]。2020年等级考化学学科试卷（以下简称“化学卷”）的命制全面贯彻全国教育大会精神，把握新时代的育人方向，依托“一核四层四翼”高考评价体系[2]，参照普通高中化学学科课程标准[3]，聚焦教学实际，强化对必备知识、关键能力的多维度考查，将学科核心素养贯穿于全卷，有机融入社会主义核心价值观，注重基础性、综合性、探究性，呈现我国化学科学与技术新成就，彰显化学在人类社会发展中的重要作用，发挥考试评价的积极导向，助力高中育人方式改革和高考综合改革平稳推进。

一、凸显时代主题，展现学科育人价值

化学卷以考查考生的基础知识、综合运用知识解决实际问题的能力为指导思想，以学科核心素养为导向，背景素材来源广泛，关注社会热点问题。生活生产中的实际问题和一些最新的科学研究成果，经归纳提炼，被创设成中学生运用化学知识能解决问题的“真实情境”，展现了学科在解决生产、生活问题中的价值，发挥了学科的独特育人作用。例如，第1题以疫情防控为背景，选择抗疫期间较为常用的“84消毒液”为试题素材，考查从化学角度认识其主要有效成分，内容涉及常见无机化合物的性质和用途，考查考生对基础知识的理解和运用，体现化学在生活中的作用；第2题以为人类文明进步做出巨大贡献的我国科学家屠呦呦的事迹为试题素材，通过介绍其受晋朝葛洪的《肘后备急方》中“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之……”的启发而发现青蒿素，引导学生强化探索与分析意识，培养学生的科学态度和社会责任感。

化学不仅与经济、社会、生产、生活密切相关，也与材料科学、环境科学等学科的发展关系密切，并在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用。例如，第16题涉及与化学相关的工业生产、环境保护和科技热点，立足当今社会可持续发展中亟待解决的问题，以利用太阳能光解水，制备的H2用于还原CO2合成有机物为主线设计考题，将常见的能量形式转化、氧化还原反应、弱电解质电离平衡、化学平衡、物质结构等知识有机融合在一起，内容涵盖离子反应式的书写、可逆反应的平衡及移动、化学平衡常数的计算及运用、反应条件选择等主干知识。试题侧重考查学生从图表信息中准确提取实质性内容，并与已有知识整合为新知识，解决实际问题的能力。试题体现了时代性，并融入绿色化学理念，展现学科育人价值，培养学生关注社会发展和注重环保的意识。

二、聚焦教学实际，考查学科必备知识

试卷紧扣《普通高中化学学科课程标准（2017年版）》和天津市使用的《2017级化学学科教学指导意见》，较为全面地涵盖了必修模块“化学1”“化学2”和选修模块“物质结构与性质”（选修3）“化学反应原理（选修 4）”“有机化学基础（选修 5）”的内容，各模块考查内容情况如下表。

表 2020年化学卷各模块考查内容

无 机 部 分 涉 及 Na、Mg、Fe、Co、Ni、Cu、Zn、Ba、Ag、H、C、N、O、S、Si、P、卤素的单质及其化合物，重点考查了 Fe、Na、N、S、Cl元素的性质。有机部分重点考查烃、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的结构、性质、同分异构体、官能团的转化、有机合成线路的设计等，以及油脂、糖类、蛋白质的结构与性质。基本概念重点考查了电子式、化学方程式、离子方程式、电极反应式、化学反应类型等。基本理论部分重点考查元素周期表、元素周期律、化学反应与能量、原电池、电解池、化学反应速率和化学平衡及其影响因素、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、难溶电解质的沉淀溶解平衡。物质结构与性质部分重点考查原子结构与元素性质、共价键、分子（离子）的立体构型、晶体的结构与性质等。实验部分从定性和定量两方面重点考查常用仪器的选用、物质的制备、分离、提纯、检验、溶液配制等实验基本操作，以及实验条件控制、实验数据处理、实验方案设计与评价等。

总的来说，试卷以基础知识为重点，紧扣教材，全面考查考生对基本概念、基本理论、常见元素单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验基本方法与技能、基本化学计算等主干知识的掌握和综合运用能力。

三、指向核心素养，测评学科关键能力

考试评价的目标是根据学生的作答情况，对其能力水平做出合理的推测和评判。对于等级考化学学科考试而言，在新课标的理念下，化学学科的评价视角正逐渐从“能力立意”转向“素养立意”，其测评构念自然是学科核心素养。2020年化学卷注重考查考生应掌握的化学基础知识，试卷稳中有变、稳中有新，力求达到考查考生正确的价值观、必备品格和关键能力、发展学生核心素养的目标。

（一）内容丰富，测评素养

学科核心素养测评的本质是以“建构”为核心的评价，需要以学业质量标准为建构理论，需要构建整合真实情境、课程内容和学科核心素养等多个维度的评价框架[4]。2020年试卷涵盖了化学核心素养的五个方面。如第6、8、9、13题涉及元素及其性质；第3、9、14题有机物的结构与性质，考查宏观与微观相结合分析、解决问题的能力；第 4、7、10、12、16 题涉及化学反应速率、化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡，难溶电解质沉淀溶解平衡，考查学生多角度、动态分析化学问题的能力；第10、11、16题涉及化学基本原理，考查学生建立观点、证据和结论之间的逻辑关系，运用推理、分析解决问题的能力；第5、13、15、16题将化学实验知识与工业生产相结合，考查考生从实际问题出发运用化学知识的能力，培养考生的实验探究与创新意识；第1、2题引导考生对与化学有关的社会热点问题做出正确价值判断，积极参与相关社会实践活动。

（二）立足基础，突出能力

试卷将化学的基本概念、基本原理、基本实验技能和研究方法合理设置于试题中，考查考生接受、吸收、整合与运用化学信息，从化学视角认识生活、生产以及科技发展的能力，运用化学知识分析、探究与解决实际问题的能力。试卷第Ⅱ卷综合考查高中化学中的主干知识，以及考生接受信息、迁移整合并灵活运用信息的能力。例如，第14题以具有生物活性的天然产物的合成为题材，旨在激发考生对有机化学的兴趣，理解有机化学的社会应用价值；考查内容涉及有机化合物的分子结构、分子式、同分异构体的分析与书写、手性碳原子的判断、有机物结构分析表征方法、有机反应类型、官能团的性质及其转化，以及按指定原料合成目标产物的路线分析与设计等内容，综合考查考生对有机化学基础知识的掌握及依据新信息分析问题、解决问题的能力；试题涵盖知识点丰富，既注重考查基础知识，又适当考核考生对新知识的学习能力及运用能力。第15题以定量测定硫酸铜溶液的浓度为背景，采用重量分析法和氧化还原法分别对硫酸铜溶液中硫酸根离子和铜离子含量的测定，设计出两种不同实验方案以确定硫酸铜溶液的浓度；内容涵盖化学基本实验操作、常用仪器使用、实验条件控制、数据处理、误差分析等化学实验基础知识，综合考查考生化学实验的基本方法和技能、化学实验的一般过程，以及从所给材料中提取实质内容的能力，综合运用知识解决问题的能力。

四、兼顾稳定创新，推进学科考试改革

高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南，化学学科考试内容改革实施路径要以高考评价体系总体框架为指导[5]。2020年化学卷依据“一核四层四翼”的框架体系，在历年自主命题的基础上兼顾稳定与创新，转变化学科考试评价的理念，推进化学学科考试内容改革。

（一）合理控制试卷难度，有效区分学生水平

在保证总体区分度的前提下，试题难度梯度呈现由易到难，考查内容程度由浅到深，降低了较高难度试题的比例，增加了更为基础的容易试题。试题形式新颖、知识点覆盖广、难度合理、难易平稳过渡，对考生化学主干知识的考查灵活全面，所涉及知识相互关联，有助于各层次考生作答。例如：第1、2、3题侧重考查基础知识的识记，第4、6、9、10题侧重考查对知识的理解， 第 5、7、8、11、12题侧重考查对知识的综合运用；第13、14、15、16题则合理呈现难易梯度，呈现入题较易、设问巧妙、便于区分的特点，前几问以考查基础知识为主，后几问则考查考生知识信息提取、整合，以及分析解决问题的综合能力与素养，以期有效地区分考生的化学水平和能力，实现高端有突破、中端有区分、低端有成就的目标。

（二）适度调整试卷结构，稳步探索内容改革

从高考理科综合的化学部分变为等级考化学科目后，试卷由合场考试变为分场考试，学生的有效作答时间略微增加。为了保障了高考改革的有序推进和平稳过渡，试卷结构做出了微调，依然由选择题和非选择题组成。选择题由6道试题增加为12道，分值由6分降为3分，降低了选择题的难度，一方面是为了更好地适应等级赋分的要求，弱化“分分必较”；另一方面在有效作答时间增加不多的情况下，试题数量的增加也会给考生带来压力，需要调整难度以保证学生能在规定时间内作答完成整卷。对于非选择题，试题的数量并没有增加，所考查的知识领域变化不大，仅是将新增加的选择性必修模块“物质结构与性质”与原有对元素化学的考查相融合作为第13题。在今年的试卷中，第13题以Fe、Co、Ni三种同族金属元素和N、S、Cl三种重要非金属元素为主线，将元素周期律、原子结构、晶体结构、元素单质及化合物的性质、氧化还原反应、化学方程式、离子方程式书写等主干知识有机联系，试题立意新颖，设问简洁明了、由浅入深、环环相扣、难度梯度鲜明。试题覆盖面广，注重考查考生基础知识的掌握情况、自主学习能力和运用化学知识解决化学问题的能力，更好地体现了化学学科的研究是涉及宏观和微观两个视角。

五、对中学教学的建议

（一）落实课程标准要求，强化核心素养培养

“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面，是从正确价值观念、必备品格和关键能力层面对化学核心素养内涵的揭示。因此，在教学中需要紧紧围绕学科核心素养，对教学目标进行整体规划和顶层设计。通过对《普通高中化学课程标准（2017年版）》的研读，认真落实好必修课程设置的五个主题，以及选择性必修课程中设置的 “化学反应原理”“物质结构与性质”“有机化学基础”三个模块的课程要求，特别是新列入考试内容的选择性必修模块“物质结构与性质”，教学中应注重从化学的视角认识物质结构与性质的内在联系，培养学生形成“结构决定性质”的观念。

（二）加强化学实验教学，培养学生探究能力

化学是重视实验研究的学科，教师应认真组织学生完成课程标准中要求的必做实验，掌握化学实验基本方法、基本操作，诸如操作温度、标定标准品的选择、药品的储存与废弃物的处理等，提醒学生在进行实验操作之时除了需要了解实验的反应原理外，还需要注意各项实验细节，树立实验安全意识。教学要重视运用化学原理进行化学探究实验的方案设计，培养学生处理实验信息并获得结论的能力。通过化学实验帮助学生认识化学概念，掌握化学原理的形成过程，培养学生的环保意识。

（三）创设真实情境问题，拓宽学生学科视野

学生用化学视角观察、分析和解决生活、生产等方面的化学问题的能力应当通过创设真实的问题情境去培养和提高，让学生理解化学学科在健康、生活、环境、材料等方面的应用价值，进一步强化绿色化学思想。要善于利用好网络、期刊、参观、讨论、观看影像、听取报告、访问、调查等多种形式，培养学生利用所掌握的化学知识，识别社会生产、生活中所蕴藏的化学问题，并能将复杂问题分解为简单问题加以解决。

（四）加强课程标准培训，提高考试评价水平

新课标对课程教育与考试评价提出了更高的要求，需要更新教育理念，落实课标的各项要求，特别是要加强物质结构等方面知识和教学技能的研究；各学校要发挥骨干教师在教学研究中的引领作用，认真研究新教材中的知识内容特征、科学探究过程、化学实验、科学态度与安全意识、教学策略、学习活动建议、情境素材建议，深谙知识规律和学生的认知规律，培养学生化学学科的核心素养；教师应加强业务学习，加强校内、外教学资源的开发与利用，增强学习的内驱力，以适应课标的要求。

总体来说，2020年化学卷的命制全面贯彻落实《天津市普通高等学校招生考试制度综合改革方案》的具体要求，突出立德树人的导向，在历年命题的基础上有继承、有发展，不仅语言精炼、图文并茂、表述准确，而且内容丰富、设问巧妙、难度适宜、区分度好，有助于各类高校选拔新生，对教育教学水平的进一步提高和课程改革的进一步深化可发挥积极引导作用。