阅读与悦读——小学语文自主性阅读能力的培养

文_葛春燕

小学生语文阅读能力的培养具有重要的作用。在新课改背景下，文章将以“小学语文自主性阅读能力的培养”为主要研究对象，分别从兴趣的培养、阅读方法的传授、问题意识的培养以及课前有效预习的开展等角度出发，展开深入、细致的研究，希望真正实现小学生的“悦读”，进一步提升其自主阅读能力。

在传统的小学语文阅读教学中，教师非常注重对学生阅读能力的培养，只是额外附加了一些条件，如概括文章的主旨、明确文章的中心思想等。小学生不喜欢被拘束，他们崇尚自由，带有条件的阅读往往会让他们在瞬间就失去兴趣，也就不愿意自主展开高效阅读了。随着素质教育和新课程改革的不断深入推进，教师越来越强调教学氛围的和谐与融洽，重视让学生在轻松的氛围中阅读，这样学生的主动性才会更强，才能真正投入阅读、爱上阅读、享受阅读，并养成良好的自主阅读习惯，进而实现阅读能力的不断提升。

在情境的创设中激发学生的阅读兴趣

在语文教学中创设情境，是为了让小学生能有一种身临其境的感觉，尤其是教材中有些素材可能学生很难有机会亲眼见到，理解起来难度也很大。如果能运用合适方式创设情境，学生就能感同身受，在特定的情境中展开思考和探究。

以《池上》这首诗的教学为例，由于很多学生没有看到过浮萍，因此他们很难真正理解什么是“浮萍一道开”。教师可以依托多媒体展开情境教学。在课堂上为他们展示一些视频或者精心挑选的图片，帮助学生直观认识浮萍，了解浮萍的特征，然后再启发学生深入思考：“大家看到了浮萍之后，能不能明确为什么会‘不解藏踪迹’呢？”通过这样简单的多媒体演示，学生容易了解和掌握诗中的内容，也就更容易抓住文章的主旨，通过这样的景色刻画出了偷采白莲小孩的天真、活泼以及淘气等。

事实上，情境创设的方式有很多种，教师可以通过问题创设情境，可以通过表演实现情境的创设，也可以通过视频的方式创设情境。但是无论教师选择哪一种，都要把握以下几个基本原则：第一，所创设教学情境必须为教学目标服务，必须利于启发学生的主动探究和深层次思考。第二，所创设的教学情境应该符合小学生的认知特点，应该为小学生所熟知。第三，情境创设的方法可以单一运用，也可以结合运用。第四，情境创设的时机要严格把握好，要能起到抛砖引玉的效果。

在方法的传授中培养学生的问题意识

小学生正处于探索欲望极其强烈的时期，如果能在课堂上对他们施加引导，引导他们对素材提出问题，就会有事半功倍的效果。在传统的教学中，往往是教师设疑，学生回答。在新课程改革的模式下，教师可以大胆打破这种模式，可以鼓励学生提问，如针对文章内容提出问题，针对教师的思路或者答案等进行质疑。最初学生的问题可能简单、肤浅，但是时间久了，他们的问题就会越来越多，越来越有深度，也就越来越容易理解文章的主旨意图等。

翻阅小学的语文教材，就很容易发现，培养学生问题意识的切入点有很多，有一些文章一看到题目就很容易产生问题。比如对于《鸟的天堂》，教师就可以这样施以引导：当你们第一眼看到这个题目的时候，你的脑海中有没有产生一些疑问呢？有的学生会说：“为什么会说是天堂呢？是不是因为特别快乐呀？”有的学生会说：“小鸟们的天堂在哪里呢？”紧接着让学生带着自己提出的问题，有针对性展开对文章的阅读，找出自己设定问题的答案。

还有一种方式是在阅读的时候思考，在脑海里，针对课文中的每一句话，都尝试提出一个“为什么”。以《飞夺泸定桥》这篇文章为例，教师可以通过竞赛的方式激励学生，让学生比一比阅读完文章之后，谁提出的问题最多，谁提出来的问题最有效，谁提出来的问题最利于文章主旨的理解和把握。在这样的驱动下，学生的行为就变得更加高效，他们也会用心去阅读，然后多提出几个“为什么”。

当然，需要注意的是，小学生，尤其是低年级的学生，年龄小，理解能力相对有限，他们提出来的问题未必都是紧紧围绕文章主旨的。对这样的问题，教师要特别注意，不要直接否定他们的问题，而是要给予肯定性的引导，在肯定他们敢于提出问题的前提下，引导他们慢慢学会有效提问。这样学生的问题意识得到了保护，他们才会越来越敢于提问。

在有效的预习中培养学生的自主阅读习惯

课前预习非常重要，作为教师，要强化对学生的引导，引导他们重视预习，学会预习。通过预习，学生往往能大致了解文章，也会遇到一些问题。教师可以引导学生对自己有疑问的地方进行标记，等到正式上课的时候再尝试解决。

小学生自主阅读能力的提升受很多因素的影响，包括教师的理念、课堂的氛围、教师的方法等，这是一项系统工程。教师首先要充分重视这种能力的培养，然后充实自我，创新教育教学，努力开创小学语文阅读教学的崭新局面。只有这样，学生才能真正在阅读中实现“悦读”，才能逐渐养成良好的阅读习惯，才能真正实现阅读能力的提升，才能真正提升自身的综合素养，才会在激烈的竞争中找到一席之地。