小学语文生活化习作教学策略分析

杨秀娟

[摘要]小学语文教学工作开展过程中，要注重对当前教育教学形势的发展特点做好把握，突出素质教育改革的内涵，引导小学生对语文知识点进行有效的学习及运用，以提升小学语文课堂教学效果及教学质量，为小学生全面发展及进步创造有利条件。

[关键词]小学语文;习作教学;生活化教学

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0147-02

An Analysis of Teaching Strategies of Primary School Chinese Living Exercises

（Ningbo Road School， Rizhao City， Shandong Province， China） YANG Xiujuan

[Abstract] During the development of elementary school Chinese teaching work， we must pay attention to grasping the development characteristics of the current education and teaching situation， highlight the connotation of quality education re- form， and guide primary school students to effectively study and use Chinese knowledge points to improve the effectiveness of primary school Chinese classroom teaching and the quality of teaching， to creates favorable conditions for pupils to develop and progress more comprehensively.

[Keywords] Chinese in primary school; Homework teaching; Life teaching

一、生活化教學概念分析

在新的教育教学形势下，为了引导小学生积极、主动地参与到语文知识学习当中，新的教育教学理念、教学方法得到了应用。其中，生活化教学理念对于小学生学习语文知识，提升语文课堂教学效果及教学质量来说发挥了十分重要的作用。生活化教学是指结合学生的现实生活条件，引导学生积极、主动地参与到教学活动中，实现教学与生活的紧密结合，联系学生的生活经验，加深对学科知识点的学习及理解，进一步提升学科教学效果及教学质量。通过加强生活化教学，从生活中汲取知识，或利用生活经验对学科知识进行有效理解。

小学语文习作教学工作开展，借助生活化教学模式，注重引导小学生联系自身的生活实际情况，将生活经历转化为习作元素融人写作当中。这样一来，通过联系学生的生活经验，能够有效地丰富作文内容，并使作文流露出自己的真情实感，进一步提升小学生语言表达效果及表达质量。因此，在开展小学语文习作教学过程中，把握生活化教学概念，实现生活与习作的紧密结合，对于提升小学生习作能力来说起到了至关重要的影响。

二、基于生活化教学理念下小学习作教学的有效策略分析

在开展小学习作教学过程中，结合生活化教学理念的内涵，如何实现生活与语文习作教学的有机结合，对于创新习作教学方法，提升习作教学效果及教学质量来说起到了重要的推动作用。基于生活化教学模式下的小学语文习作教学策略应用，具体可从以下几个方面进行把握：

（一）唤醒经验，有效参与

结合新课程标准来看，在开展小学语文习作教学过程中，要注重加强平时的练笔工作，突出小学生的主体地位，引导小学生积极、主动地参与到写作当中。在新的教育教学形势下，语文习作教学注重改变命题作文的方式，突出小学生自主选题。教师在开展习作教学过程中，需要结合当前习作教学的变化情况，突出教学的针对性和有效性，借助生活化教学模式，引导学生联系自己的生活经验，做好习作素材的积累，从而使小学生在写作过程中能够言之有物，对自己的真情实感进行有效表达。通过联系生活化教学模式，唤醒小学生的写作经验，引导小学生有效地参与到写作当中，为小学生写作能力提升创造有利条件。在唤醒小学生习作经验过程中，要结合小学生的生活实际做好引导。对此，可以从以下几个方面进行把握：一方面，小学语文习作教学工作开展，要突出小学生的自主性，尊重学生的自主权。结合小学生的学习情况来看，很大一部分小学生喜欢“自由发挥”。对于这一情况，改变命题作文，引导小学生进行自主命题，通过联系小学生的生活经验，让小学生灵活取材，使小学生由“要我写”向“我要写”的方向转变，将自己的生活经验与习作语言表达进行结合，使作文富有真情实感。另一方面，注重把握小学生的身心发展特点，从心理层面人手，突出语文习作教学的针对性和有效性。小学生在看待生活问题上有着自己的观点和看法，通过采取生活化教学模式引导小学生进行习作，教师要注重把握小学生感兴趣的话题，联系小学生熟悉的事物为写作切入点，激发小学生表达意愿，以提升习作教学的效果及质量。如结合小学生的生活经历，以“长大了我要当……”这样的半命题方式进行写作引导，可以让小学生结合自己生活中的所见所闻进行写作。如有的学生想当宇航员、有的学生想当科学家等等，借助小学生生活经验进行写作，能够更好地表达真情实感，有效提升小学生写作质量。通过联系小学生的生活.唤醒小学生的生活经验，使小学生有效地参与到习作学习中，引导小学生做好语言表达，加强语文知识的综合性应用，使语文习作质量得到进一步提升。

（二）突出实践，切身体验

在小学语文习作教学中，融人生活化教学理念，要注重引导小学生参与到生活实践当中，使小学生获得情感体验，进而引导小学生进行语言表达，对自己的真情实感进行流露。这一过程中，教师可以结合小学生的校园生活，让小学生对生活中的写作素材进行关注，以做好素材积累，有效提升小学生的习作能力。从小学生的生活情况来看，学校、家庭是小学生主要的生活场地，也是小学生接触时间最长的地方，相对于家庭生活，小学生对校园生活更加熟悉、更加了解。因此，结合素质教育改革形势，引导小学生参与到校园活动中，并在写作中体现自己的真实感受，对于激发小学生写作兴趣，提升习作教学质量来说起到了重要的影响。例如，结合校园生活，教师以校园活动为题，引导小学生进行习作练习。如围绕“六一”会演活动，让小学生白拟题目，写一篇作文。通过结合素质教育改革及新课程改革的发展形势，将写作自主权交给小学生，使小学生联系白己的所见所闻所感进行创作。在写作中，小学生结合学校举办的“六一”会演活动，回忆“六一”会演的』田-面，联系白己的所学知识，构思、写作，形成一篇完整的文章。在写作过程中，“六一”会演活动是小学生亲身经历过的，通过回忆“六一”会演活动，小学生写作更有抓手。在习作中，小学生通过对自己的亲身经历进行描写，对“六一”会演的过程以及重要的情境进行再现，写出自己记忆最深的场景，流露出自己的真情实感，使作文言之有物。通过突出习作教学实践，联系小学生的生活体验，能够使小学生更乐于表達，对所学的语言文字知识进行组织、运用，使小学生写作时能够文思如泉涌，达到练笔的目标，为提升小学生写作能力和写作水平打下良好基础。

（三）收集素材，做好积累

小学语文习作教学工作开展，要注重引导小学生做好写作素材的积累，以提升小学生语言表达能力，提升写作质量和写作水平。在素材积累过程中，教师要引导小学生留心生活，实现语文与生活的有效关联，突出写作教学的针对性和有效性。在素材积累过程中，结合小学生的生活经历来看，小学生在校、在家的时间较长，在生活素材积累时，注重从这两个方面做好把握。以家庭生活为例，引导小学生观察家庭生活，从观察中引导小学生对父母之恩进行感受，积累生活写作素材，对于写作教学起到了重要的影响。如习作练习过程中，教师可以向小学生出示写作主题，引导小学生写一写自己的爸爸、妈妈。小学生通过联系自己的生活经历和生活观察，在写作时，写出爸爸、妈妈在家的表现，父母对自己的付出等。通过联系家庭生活，引导小学生做好家庭生活素材的积累，提升小学生的写作能力和写作水平。通过教师的有效引导，使小学生在生活中做好观察，做好素材的积累和运用，有效地培养：小学生写作能力，使小学生更加有效地进行语言表达。

参考文献：

[1]林敏.信息技术环境下的“小练笔”作文教学策略[J].福建基础教育研究，2020（06）.

（责任编辑 李芳）