探究低年级写话教学中“写话三宝”的运用

缪靖

【摘  要】作文教学历来是语文教学的难点，尤其低年级的起步引导格外需要技巧。教师对写话指导要么感到无从下手、束手无策;要么拔高要求，按成人眼中好文章的标准指导学生，久之，學生的表达僵化、失去童趣。笔者从学生特征入手，分析了现有教材之不足，结合个人实践经验，给出了有效的策略。

【关键词】低年级;写话;学生

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0146-02

【Abstract】 Composition teaching has always been a difficult point in Chinese teaching， especially in the beginning of the lower grades， it takes extra skill to start. Teachers either feel  helpless in writing instruction， or they demand high standards and guide students according to the standards of good articles in the eyes of adults. Over time， students expressions become rigid and lose their childishness. This article starts with the characteristics of students， analyzes the deficiencies of existing textbooks， and gives effective strategies based on personal experimental experience.

【Keywords】Lower grades; Writing; Students

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对第一学段写话的要求如下：1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想） 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此，低年级写话教学要紧紧运用“写话三宝”，即：“趣”“实”“小”。

一、“趣”

把“趣”字当作第一大法宝，应该不会有人质疑。但是，要让“趣”的法力最大化地发挥作用，需要兼顾四趣：内容妙趣、课堂童趣、激励新趣、审美情趣。

（一）内容妙趣

在教材之外可以有以下四个方面的补充：玩绘本、玩童诗、写生活、玩对子。笔者曾执教了一节《一起来玩儿童诗——数字篇》的二年级写话课，短短40分钟，学生呈现出了惊人的创作能力，佳作迭出。如：《0和1》：0和1比赛击剑，1被打败了，他不服气地喊：“你怎么可以拿着盾牌？”妙不可言的想象，令人拍案叫绝。《数字0》：屋外有个蛋，是母鸡下的鸡蛋;屋内有个蛋，是妈妈煮的鸭蛋。一不小心，妈妈把蛋摔碎了。“妈妈！没关系，我的书包里还有个零蛋！”读完令人忍俊不禁。教童诗的目的不是培养诗人，而是把世界上最美好的文字带给学生。通过学习，学生高品位的语言味蕾渐渐形成，高雅的审美情趣日益滋长。语文表达能力和审美生命一同生长，语文核心素养提倡的审美鉴赏与创造能力也得到提升了。“写生活”也至关重要。离开生活，一切便是无源之水、无本之木。学生的年龄特点决定了他们的生活中充满了许多小小的趣事。在花坛里看见一只蜗牛、同学讲了一个笑话、体育课上一个活动、春天种下一株小树、买了一个玩具、不小心干了件傻事……都可以给学生带来多么大的快乐。引导学生留心生活、从生活小事中练习写话既能让他们乐于表达，又能让他们更热爱生活。我校一直都在使用一本叫《童言童语》的小册子，教师引导学生留心生活里的各种小事，自由地记录下来，可写可画，可口头叙述家长代笔，自由装饰，学生渐渐在自己真实的表达中真实地成长。“玩对子”。也是我本人以及非常多的学生喜欢的内容。苏教版的教材是在四上《春联》这课中及之后的实践活动中隆重推出春联的学习。我曾用《笠》中较通俗的句子给一年级的学生编排过诵读节目。我们听“对子故事”、赏古代佳对。每次，总有学生跃跃欲试：“老师，你也出一个给我们对一下吧。”对子堪称我们中华文学宝库中的精华，凝炼的字词背后充满着无穷的意境。

（二）课堂童趣

顾名思义，课堂上需要设计些符合学生心理特点的点子，如创设情境、猜谜、比赛等。

（三）激励新趣

低年级学生的写话是写作的初始，极其需要教师的呵护。教师务必用一颗宽容的心悦纳每一句幼稚的童言。除了口头上的鼓励，主要还可以有“积分进级”与“高峰体验”这两种类别的激励法。“积分进级”可以激励所有人，尤其是学得慢的。学生的每一次努力，都可以得到积分，根据一个标准向上进级。比如：累积十颗星进一级。无论进级快还是慢，都没有关系。只要和自己的昨天比，前进了，就值得庆祝，将会领到相应的奖品。“高峰体验”则可以带给学生前所未有的成功快感，从而转化为持久的学习动力。于写作而言，最高级别的成功体验莫过于发表文章。我发现凡是有过文章发表经历的学生，都会一直对写作保持自信与热情。办“班级小报”、发予稿费，是非常有效的。只有时时出新招，招招吸引人，才能让学生对写话“想说爱你也容易”。

（四）审美情趣

《语文核心素养》提出：审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。教师应指导学生逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。在低年级的写话指导中，教师自身首先要有高雅的语言修养，在指导中更要有这样的意识，才会更珍视属于学生的性灵语言，用心呵护美丽的童真，为学生的童年打下诗意的底色。

二、“实”

（一）课堂落实

这里的课堂主要指阅读课。写话能力并不是只靠“写话课”来培养。《课标》中有这样一句：“在写话中乐于运用阅读中学到的词语。”这个阅读首先一定是课文阅读、课内阅读。写话与阅读正如手心与手背的关系，绝不可能截然分开。“指向表达”的阅读课，更是要求教师在课堂上落实好语言训练点。要落实这一点，最关键的是应该很好地解读教材，抓准重点、难点，简简单单教语文，做语文该做的事，做到一课一得，充分实践。

（二）积累夯实

课标这句“阅读中学到的词语”绝不是仅仅针对教材，还有更广阔的天地，那就是课外阅读。有课外阅读的“厚积”，才会有写话时的“薄发”。《课标》在课外阅读方面对低年级的要求是：积累自己喜欢的成语和格言警句、背诵优秀诗文50篇（段）、课外阅读总量不少于5万字。教师务必巧用心思引导学生夯实积累。学生的阅读起点参差不齐，教师要对学生的阅读能力有充分的了解，为他们推荐最适合的书籍。童话、寓言、故事、兒歌、童谣、浅近的古诗、绘本、儿童作家写的儿童小说……都是不错的选择。课外阅读教师不能只布置不指导，课外阅读还需课内指导。我对课外阅读的指导也做过很多探索，如：班级读书会、亲子共读指导课、读前指导课、读后分享课、读书交流会、《阅读存折》的使用、书香家庭、阅读富翁、书香少年的评选……通过这些形式多样的课堂活动调动学生阅读的兴趣，授予学生阅读方法，学生积累夯实了，无异于得到了写话的“法宝”。

三、“小”

“小”即：步子迈小。有些人认为应该是追求高效课堂、大步前进。但，恰恰相反，低年级学生的年龄特点，决定了写话教学的起始阶段就像学钢琴的起步阶段要慢练一样，步子恰恰要迈小，磨刀不误砍柴工。苏教版的教材第一次出现写话是在二年级上册，虽然是几句话，但不应该是干巴巴的话，应该尽量写得美一些。那么这之前是不是少了什么呢？写好几句话之前，是不是应该有一个“写好一句话”的过程呢？在写话的起始阶段，“写好一句话”才是学生的“最近发展区”，学生是通过一次次前往最近发展区建构起学习能力。如果在教材出现这样的写话要求之前，给他一把写好一句话的梯子，会更有助于他们写话能力的培养。此外，还可以进行口头编故事的实验研究。制约1～3年级学生写话的其中一大因素是写字能力的滞后，因此，让学生口头编故事，录下来保存，这种减小难度的做法，可以解决这个问题。

参考文献：

[1]陈丽嫦.让兴趣成为写话的原动力[J].小学教学参考，2014（13）.

（责任编辑  王小飞）