双师线上授课模式在教学中的应用思考

鱼建英 卢娟

【摘  要】基于线上直播课的教学实践，笔者提出了由主讲教师和辅导教师共同参与线上授课全程各环节的“双师”线上授课模式。通过听评课和学生线上测评等评价策略和实践，笔者发现“双师”线上授课模式存在技术、教师备课、上课、协调配合等方面的问题，并针对以上问题，从线上教学多平台并用、教师培训研修、团队协调等方面提出了改进措施和建议。

【关键词】双师授課模式;问题;改进措施

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0076-02

【Abstract】Based on the teaching practice of live online classes， the author proposes a "dual teacher" online teaching model in which the main lecturer and tutors participate in all aspects of the online teaching process. Through evaluation strategies and practices such as listening and evaluating classes and student online evaluations， the author found that the "dual-teacher" online teaching model has problems in technology， teacher preparation， class， coordination and cooperation， etc.and in response to the above problems， more from online teaching improvement measures and suggestions were put forward in terms of the combined use of platforms， teacher training and training， and team coordination.

【Keywords】Double-teaching mode; Problems;Improvement measures

一、双师线上授课模式存在的问题

经过近200节线上直播课的教学实践，结合听评课和学生线上测试评价结果，我总结发现“双师”线上教学模式主要存在以下问题：

（一）技术问题

授课教师对线上教学平台和辅助软件操作运用不熟练。线上教学“钉钉”平台只能由学生发起单向申请与教师连麦互动，教师无法指定学生回答，也不能组织学生讨论;平台对学生学习过程的监测仅限于登录时长，不能对学生的学习过程进行评估，这就增加了教师课堂有效教学的难度。

（二）教师问题

1.“双师”备课问题。受授课空间限制，授课教师在备考过程中重视知识的传授，教学内容的重难点突破，缺乏合作探究和师生互动活动设计;重视面向全体学生的整体教学设计、缺乏个别学生的个性化指导设计;重视教学进度的安排、缺乏对教学效果的多维度评估;作业讲评中重视习题质量、缺乏个性指导帮助;重视“双师”授课模式的形式、缺乏双师之间的磨合默契。

2.上课与答疑问题。在授课过程中“双师”各负其责，授课期间无法交流;教学模式单一，以讲授法为主，与学生的互动不够;关注学生不够，无法兼顾各层次学生学情;效果反馈不佳，无法及时了解学生的学习效果;答疑面向全体，个性辅导无法实现;学生无法监管，仅能知道学生登录，对学生登录后的具体学习活动无法监控。

3.作业问题。作业量不科学，学生完成用时和效果差别大;线上教学的作业批改和辅导讲解均在线上完成，教师对学生作业个别问题无法单独指导;存在部分学生利用网络和平台系统抄作业现象，难以监控。

4.协调配合问题。备课时双师之间的任务分工不明确，重复劳动或出现知识点遗漏;上课时“双师”无法实时互动，不能有效互补;上课效果反馈与作业效果反馈存在差异。

5.能力水平问题。两位教师本身存在诸如对教材分析认识、教学方法选取、教学过程组织、对习题选择等方面的差异，还有课件制作、软件使用等技术运用方面的差异。结合双师之间的协调配合不够顺畅的问题，导致双师线上授课模式存在衔接不畅等问题。

二、双师线上授课模式改进措施

针对双师线上授课模式前期出现的问题，我从学生学情出发，从平台使用技巧、教师信息技术能力提升、教师教学观念的转变和双师之间协调配合等方面提出了一些改进措施。

（一）多技巧并用，增强线上教学的师生互动

1.基于钉钉在线教学平台，增加师生互动。使用钉钉直播软件在线教学，多学科在同一个群中进行授课，信息容易被覆盖，建议同时建立各学科的小群作为补充，让学生在异步教学时，开展课后专题讨论;在线授课时，“双师”之一的授课教师可以同时使用两个群开展教学，班级大群用于直播，学科小群观看直播，随时了解直播效果。

2.跨平台技巧运用，丰富师生互动形式，提高课堂有效性。例如钉钉群、QQ群等教学平台直播效果好，也具有布置、收发作业的功能，但是对练习题针对性的分析不够，教师可结合问卷星等平台精准分析学生对内容的掌握情况，及时诊断学情。又如，线上教学资源有很多种，有线性资源、交互性资源、生成性资源等，教师可根据教学需要，融合不同平台的功能优势发布教学资源，增强教学资源系列化呈现的广度。

（二）研修培训，提升线上教学技术能力

为有效提升全体教师的线上授课技术能力，我利用工作之便，组织教师线上教学能力的集中培训，同时将视频和文字资料印发给全体教师，采用集中研修和个人研修相结合的方式培训提升线上教学技术运用能力。集中培训从校本网上资源培训和技术专家专项培训两方面开展，提升教师的信息技术、学科教学和线上教学平台运用的深度融合能力。先后经过5次集中培训，无论是线上授课教师还是作业辅导教师的线上教学能力都有了很大提升。

（三）转变教师观念，做好应对特殊背景下的教学需求准备

为了让教师能够适应特殊背景下的教学需求，要引导教师转变观念，居安思危，转换日常教学方式、提升教材整合能力、做好传统教学与线上教学融合应对特殊背景下的教学要求和学生需要。在日常教学中指导教师针对学情，筛选教学素材、整合教学资源，精讲精练，关注学生学习习惯和学习能力的培养。

（四）加强领导、强化协作、团队支援应对教师方面的问题

加强直播授课教师和作业辅导教师之间的沟通交流，相互配合，协同开展教学工作。授课教师重点突破教学重点和难点内容，答疑教师全程配合直播教师，做好课堂答疑和作业辅导工作，弥补个性化问题解答和辅导。辅导教师精心挑选具有代表性的习题作业，让学生集中有效鞏固当堂内容，作业辅导时精选易错题、代表性的习题进行再次提升拓展，实现授课和作业辅导的有效衔接。

（五）开展阳光作业布置和针对性作业辅导

我所在团队在总结了一些“双师”线上教学模式的优化方案的基础上，在全校范围内尝试推行阳光作业，各学科教师统筹协调每日的作业布置数量，优化习题质量。线上教学之初，就安排由“双师”之一对学生作业进行分析，给另一位负责辅导作业的教师提供有价值的参考，针对作业问题开展辅导教学。作业辅导课有授课时间和时长的具体要求，并对各学科的作业辅导课跟踪观察，将授课和作业辅导课跟踪反馈。

（六）开展线上教学的有效性调查评价

为了检测双师线上教学的有效性，我设计了线上教学评价量表和学生层面的线上学习效果评价试题。通过对线上教学和学生线上学习效果的调查评价，我尝试采用线上个性化辅导，每天利用10分钟时间给当天所学内容存在疑问的学生进行一对一个性化线上辅导。

三、结语

双师授课模式是在特殊时期背景下，根据当下平台技术条件而生的符合具体学情的线上授课模式。经过前期实践和改进，双师授课模式的优点越来越明显，同时也存在不足，后期需要不断实践和改进。

注：本文为甘肃省疫情与教育专项课题“新冠肺炎疫情下双师授课模式线上教学的应用研究”（课题编号GS[2020]GHBYQ119）课题成果。

参考文献：

[1]王小平.线上教学的定位重构和组织实施[J].中小学数字化教学，2020（05）.

（责任编辑  范娱艳）