统编教材批注要素落实四诀

陈毅敏

【摘  要】统编语文教材按照层级递进、分散呈现，分步落实、集中训练的线索编排“批注”语文要素，体现了层级性、发展性的特点。实际教学中，教师应教好批注法，用好统编教材，可以采用学、理、评、用这四诀有效落实语文要素，提高学生语文素养。

【关键词】统编语文教材;批注;语文要素;落实

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0064-02

【Abstract】Chinese language textbooks are compiled and presented in a hierarchical， progressive， decentralized， step-by-step， and centralized training clue to arrange "annotation" language elements， reflecting the characteristics of hierarchy and development. In actual teaching， teachers should teach the comment method well and use well-organized textbooks， can use the four methods of learning， reasoning， commenting and using to effectively implement the language elements and improve students' language literacy.

【Keywords】Editing chinese textbooks; Annotations; Chinese elements; Implementation

一、循序渐进，由易到难学批注

统编语文教材“批注”的编排具有层级性、发展性的特点。第一学段主要是圈点勾画式批注，到了第二学段，三年级开始分散呈现文字批注，四年级上册第六单元集中学习用批注法阅读。而第三学段主要是批注的迁移运用。因此，在语文教学中，我们要根据年级特点，循序渐进，由易到难，指导学生学批注。

如：低年段主要是批注意识的渗透，培养學生动笔圈画的习惯，为中、高年级的文字批注奠定基础。部编版语文教材一年级上册《青蛙写诗》，课后有一道思考题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”可见在一年级已经从最简单的动笔圈画开始逐步渗透批注的意识。

部编版语文教材二年级下册《小毛虫》，课后也有这样一道思考题：“小毛虫经历了哪些变化？画出相关词句，借助提示讲讲这个故事。”到了二年级，对批注的要求又有所提高，从一年级的圈画词语、标点进展到了画相关句子。统编版教材对批注这个语文要素的渗透是呈阶梯式分布的。在实际教学中，教师应该遵循循序渐进的原则，由易到难指导学生学习批注。

二、范例引路，先扶后放理批注

每个学段学习批注的侧重点是不同的。教学时，应该结合文本特点和学段特点进行合理的教学设计，教师在学生刚接触到不同类型的批注方法时，要先给学生一个拐棍，扶着他们扎实、有效地学习如何作批注，帮助他们梳理每种批注的特点和使用方法。

如，教学部编版四年级上册的《牛和鹅》时，我抓住这是批注单元的第一课，对学习文字批注具有很好的示范意义这一特点，充分发挥教师的引导作用，先扶着学生学习如何从不同角度给文章作批注。教师首先让学生注意到这篇文章和平常的课文有所不同，文旁多了一些文字批注，接着让学生结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注？启发学生可以从写得好、有疑问、有启发等不同角度对文章进行批注式阅读。把阅读时产生的疑问、想法和感受等写在文旁，这就是批注。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师先扶着学生梳理从不同角度给文章作批注的方法，当学生习得方法后，在接下去的学习中就可以慢慢放手让学生自己进行批注式阅读。批注后，引导学生汇报交流，在交流的过程中，学生学习他人的批注并补充自己的批注。采取从扶到放，学生在学会批注方法的基础上，教师加以引导和梳理，归纳出批注的方法：写得好、有疑问、有启发……并让学生灵活地运用这些批注方法。通过批注式阅读的层层深入，学生既读懂了课文，又习得了方法，实现了能力的螺旋上升。

三、评价激励，以评促批助提升

学习离不开评价，有效评价可以更好地引领习得技能走向扎实、深入。为了激励学生巧妙运用批注法进行阅读，教师要适时对学生的批注进行评价，而且评价的主体要多元化。除了教师评价外，也可以自评，还可以进行小组内和小组间的互评，引发师生、生生之间的思维碰撞。同时，评价对象也应多元化，可以评价学生进行批注的态度，也可以评价学生进行批注的习惯，还可以评价批注中反映出来的思维方法等。评价可以是口头点评，也可以是书面点评，还可以以表格等各种形式进行点评。如教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，课前我布置学生预习，边阅读边用所学的批注方法进行批注，并借助教师设计的批注式阅读星级评价卡，检验学生的批注情况。

评价等级分别为：优秀为3颗星，良好为2颗星，及格为1颗星，在相应的等级后面打√。总数达到12颗星可以评为“阅读高手”，总数达到8颗星可以评为“阅读小能手”，总数达到5颗星可以评为“阅读之星”。

评价就是引导，有意识地对学生的批注进行有效评价，久而久之，学生就能有意识、有目标地进行批注式阅读，而且还能形成主动批注的习惯，提升自身的语文素养。

四、迁移运用，从内到外用批注

著名特级教师朱敬本说过：语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律;但是，“积累”是为了“用”。可见，在语文学习中，教师不仅要引导学生习得作批注的方法，更要引导学生懂得迁移运用。

如教学部编版五年级下册《祖父的园子》时，教师在教学中先指导学生抓住文中的关键词句，从不同角度给课文作批注，感受“我”童年的自由、快乐。

接着，为进一步巩固所学方法，把课后的“阅读链接”——《呼兰河传》的结尾作为练习资源，鼓励学生运用批注的方法阅读短文，从而引导学生从整本书的视角重新审视课文，初步体会这部小说的悲剧意义，从而激发学生阅读原著的兴趣。

课内得法，课外用法，教师趁热打铁布置学生课后阅读《呼和兰传》，用所学方法进行批注式阅读，并完成批注式阅读星级评价卡。这样从课内到课外，教师有意识，有层次地启发、引导学生用批注法进行阅读，不断提高学生的阅读能力。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生只有在一遍遍巩固、一遍遍运用后，才能熟能生巧，从语文实践中真正习得作批注的方法，落实语文要素，掌握语文能力。

总之，学习用批注的方法阅读作为语文要素，层级性、发展性地出现在统编语文教材中。教师应充分解读教科书的编写意图，精准定位教学目标，灵活运用各种策略，着力落实语文要素，并把用阅读批注的方法迁移运用到课外的阅读中，不断提高学生的语文素养，让批注真正成为推动生本对话的助燃剂。

参考文献：

[1]杨玉林.循序、顺势与得法：批注式阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑  李  芳）