群文阅读模式提高民族地区初中生阅读能力的探究

马世国

【摘  要】群文阅读即指师生之间围绕一个或多个议题选择一组文章之后，根据议题实施阅读与集体构建，进而实现共识的整个过程。在民族地区初中语文教学中，教师若能有效实施群文阅读模式，那么则能有效提高初中生的语文阅读水平，比如能够使学生掌握更多语文阅读技巧，也利于激发学生对于语文阅读的兴趣，从而保障民族地区语文阅读教学的效率与质量。

【关键词】群文阅读模式;民族地区;阅读能力

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0040-02

【Abstract】Group text reading refers to the whole process of reading and collective construction according to the topics after teachers and students select a group of articles around one or more topics， and then achieve consensus. In the middle school Chinese teaching in minority areas， if teachers can effectively implement the mass reading mode， they can effectively improve the Chinese reading level of junior high school students. For example， it can enable students to master more Chinese reading skills， and it will also help stimulate students interest to learn Chinese. Interest in reading， so as to ensure the efficiency and quality of Chinese reading teaching in ethnic areas.

【Keywords】Group reading mode; Ethnic regions;Reading ability

一、转变教学观念，明确学生的主体地位

对于民族地区初中语文教师而言，应多鼓励学生，让学生能够进行自主阅读，促进学生学习、掌握更多的阅读方式，以本质层面上分析，群文阅读的数量较大，能够弥补以往语文阅读的不足之处，切实改变传统教学方式。另外，群文阅读模式也更强調发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在自主阅读期间深切领会到文章之内涵与主旨。因此，在民族地区初中语文教学中，教师要转变自身的教学观念，明确学生在阅读课堂中的主体地位，教师也需不断提高自身的教学能力与素质，尽可能在最短的时间内对学生产生最为高效的指导，以显著提高学生的语文阅读水平。例如，在阅读《济南的冬天》一文时，教师应转变自身的教学观念，明确学生在阅读课堂中的主体地位，在群文阅读模式下，教师可让学生自主去阅读与本文相关的文章，在学生阅读过后，教师可向学生提出一些问题，以此判断学生的阅读情况，以便对学生加以引导和指点。而在此种阅读模式下，不但有利于提高学生的阅读积极性，也能够提高学生的自主阅读能力，为学生之后的语文阅读打下扎实的基础。

二、结合教材内容，合理安排群文阅读

通过探析初中语文教材之后得知，对于相同单元来说其中包含的课文类型或是主题等往往存在相似性特征，而这种特征恰利于教师实施群文阅读模式。如教师可在开展阅读教学前先深层次地探析相同单元课文的主题，而后针对初中生的主要心理特点以及学情等，制定出最适宜初中生的群文阅读方案。所以，在群文阅读模式下，教师可积极结合教材内容合理安排群文阅读的教学内容，一方面教师应先做好课前准备工作，确保群文阅读主题的相似性。另一方面在实际教学期间，教师还应多引导学生主动概括文中内容，以促进学生认知与解读群文阅读的定义及概念，与此同时也有利于提高初中生的语文阅读水平以及阅读概括能力。这样学生在阅读文章时，则能够快速准确地探明文章主旨，提高学生的阅读效率，让学生能够在群文阅读课堂中学到更多知识，掌握更多且更为全面的技能。例如，在阅读《生命，生命》一文时，虽说本文的内容较为易懂，然其中涵盖的哲理于初中生而言，在理解方面还是会遇到不小的困难。而在此情况下，为促进初中生更好地领会文章内容，教师则应针对本文内容引导学生概括文章的中心与主旨，而不是进行盲目的阅读，这样学生则能够迅速领会文章的内容，也便于学生进一步探析文章蕴含的道理以及哲理等。

三、尊重学生之间的差异性，积极创新阅读思维

以往在开展民族地区初中语文阅读教学时，教师往往会采用单一性、一致性的教学模式促进学生进行阅读，殊不知学生之间往往存在差异性，若采用上述教学模式，那么学生之间在阅读过程中就容易产生两极分化现象，难以总体性地提高民族地区初中生的语文阅读能力。而对此，在现阶段民族地区初中语文阅读教学中，教师要尊重学生之间存在的差异，并推动学生积极创新阅读思维，从以往的封闭性思维转变为开放性思维。因每名学生的思想之间存在差异性，所以在进行群文阅读教学时，教师更应努力营造出一种“百花齐放式”的课堂状态，这样才利于满足不同学生的不同需求，也能符合不同学生的不同思维方式。群文阅读是对某个议题实施多元性的思考，而受学生生活阅历和生活环境等方面的差异性影响，学生在阅读过程中，其理解水平也会存在差别。这就对于民族地区语文教师有了一定要求，要求其善于打破唯一性答案这一滞后的理念，针对学生之间存在的差异性特点，促进学生多元化理解文章内容，并善于鼓励每名学生，让学生能够敢于探索和质疑。这样也利于培养学生的创新思维，从而达成群文阅读培养学生阅读水平的作用以及重要功能目标。

例如，在阅读《皇帝的新装》一文时，由于学生之间思维能力以及理解能力均存在差异性，所以在阅读此文时，教师要尊重学生之间的这种差异，可将相同主题的文章归纳至一起让学生一起阅读，对于皇帝是否真的穿了新衣，教师不可给予学生真理性的答案，而要让学生自己去探析文章内容，而后阐述出自身的想法。这样才更利于学生领会本文的内容，从中学到诸多道理，同时也能够提高学生的语文阅读水平。

四、开发群文阅读资源，开拓群文阅读范围

在义务教育课程标准2011版的阅读项下明确规定，需注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读总量，促进学生养成良好的阅读习惯，在9年课外阅读总量不可低于400万字，并且还应提倡学生少做习题，多去阅读，做到多读书，读好书，也需多鼓励学生，根据自身喜好去选择优秀的文章进行阅读。而若想达成上述要求，全然依靠课本中的内容势必是难以实现的，也不利于满足学生的阅读需求，而在此情况下，教师则应积极开发群文阅读资源，开拓学生的群文阅读范围，让学生能够阅读更多的文章。一方面应指导学生进行课外群文阅读，可将学生划分为几个小组，让每个小组均选择一项主题，而后去阅读关于此主题的文章。在阅读过后还应要求每个小组成员均阐述出自身的想法，以及对于文章内容的见解。也可在班级中共享优美的文章，如此非常利于丰富学生的阅读资源。另一方面教师也应针对学生的个人特征，向学生推荐优秀且适宜初中生的文章，还需对整个阅读过程进行引导和指导。

除此之外，教师也可带领学生开展关于群文阅读的活动。例如，可开展“图书节”或是“故事会”等，使学生在群文阅读过程中好似徜徉于书籍的海洋之中，这样更利于提高学生在群文阅读期间的主动性，从而更好地发挥出群文阅读模式对于民族地区语文阅读教学的积极推动作用。

五、结语

总之，不管是在国内还是在国外，语文阅读在教学改革中均获得了成功的经验。但就真实情况来说，群文阅读在肃南裕固族自治县民族地区初中语文课堂中的实践还相对较少，而对此，则要求该地区积极探索适宜自身的群文阅读模式，以期真正探索出一条适宜此地区群文阅读教学开展的本土化道路。

注：本文为2019年度甘肃省教育科學“十三五”规划课题“1+X+1群文阅读模式有效提高民族地区初中生阅读能力的实践研究”（课题编号：GS[2019]GHB0716）阶段性成果。

参考文献：

[1]赵永发.问渠那得清如许，为有源头活水来——对新时期初中语文开放阅读教学模式的有效构建[J].学周刊，2020（09）.

（责任编辑  袁  霜）