课内课外相融合学生阅读插双翼

张维维

摘 要 实施新课程改革后，对于小学语文阅读教学，教育部门提出了新的教学要求，语文的阅读教学不能仅仅局限于语文教材，而且要扩大学生的阅读范围，让学生通过课外阅读来提高自身的语文素养。由此可见，课外阅读显得十分重要，把课外阅读带入课堂势在必行，让课内阅读和课外阅读互相融合，以课内带课外，课外促课内。这样无论是对于学生阅读习惯和能力的培养，抑或是对于拓展学生的语文学习领域、全面实现语文课程目标的重要意义都是不言而喻的。

关键词 小学语文;课外阅读;语文素养;互相融合

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0162-02

这几年，大部分语文老师都以“教教材”为主进行阅读教学，对课文内容进行细致的分析，很少在教学中进行拓展阅读，即使是有拓展阅读，但比较缺乏课外阅读的指导，这样的阅读教学只会让学生感到枯燥和乏味，而且汲取的内容是远远不够。为了改变这一现状，课题组这两年着力于《小学语文课外阅读课程化策略研究》，引导教师们尝试“用教材教”。“用教材教”无疑是让我们语文教师在教教材的同时，要努力在课堂上拓展课外阅读来丰富学生学习的内容。老师可以用课文指导学生去读同类的作品，或是去读作者的其他作品，或是去读原著。由一篇文章到几篇文章，从一篇文章到一本书。如此，既能丰厚课堂上学习到的知识，还可以通过课外阅读拓宽学生的眼界，最重要的是能通过课外阅读来提升学生自身的语文素养。那么，如何在新课程理念下，使课内阅读和课外阅读有机融合，让学生增强阅读主体意识，在课内课外融合中实现有效阅读？

一、课内拓展阅读

语文课堂是老师和学生互相交流，共享知识的场所，是一个变幻多端的，多姿多彩的学习场所。而学生拓展阅读的一个出发点就是为了服务于每个学生对所读文本的更深层的理解，使每个学生的逻辑思维能力得到更好的综合发展。例如，可以从课本内容激发阅读兴趣，在教学《小壁虎借尾巴》一文，为了让学生去主动了解其他动物的尾巴，在学习完课文后，笔者便问学生：“各位同学们，课文学习到这里，你心中还有什么新的疑问吗？”因为一年级的孩子的好奇心和求知欲较强，当我的话音刚落，学生纷纷找到了“宣泄口”，“还有哪些动物的尾巴有再生功能的？”“那孔雀的尾巴有什么作用？”“老师，松鼠的尾巴有什么作用？”……待学生把心中的疑惑都提出来之后，我便把问题抛回给学生，对孩子说：“原来同学们还有这么多的问题，老师也没有办法一一告诉你们呀，大家不妨利用课下时间来看看书，查一查相关资料，自己来当一回‘小老师，说不定你们在这一过程中还会发现不少有趣的知识呢。”如此，既向学生推荐了阅读，引起学生阅读的兴趣，又加深了学生对一些动物尾巴的认识和了解。

二、整本书的阅读

语文教学不仅是单篇课本知识的教学，还要对整本书的课文的整合;不仅重视课内阅读方法的传授，还要思考怎样到整本书的阅读。李卫东认为，整本书阅读应该是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度圆融，正式学习和非正式学习的对接融通。由此可见，整本书的阅读不仅只发生在课

堂之外，要与课堂教学相互融合，打破课内、课外的壁垒，从而通过整本书的阅读，不断培养学生语文阅读思维能力，使学生逐渐成为成熟的的阅读者。

（一）猜一猜

书要整本整本地读，当读到一个关键处，适时可以停下来，引导学生猜一猜，发挥每个孩子丰富的逻辑想象力，如这个人物接下来还会做哪些事情，最后结果应该会怎么样？……在这个猜一猜的过程中，不管学生猜对还是猜错并不重要，重要的是，在猜的过程中，每个孩子的逻辑思维都完全可以从中得到充分训练。例如，在课堂教学中，老师在指导学生阅读绘本时，可以考虑让学生根据绘本上文描述来猜测接下来一个人物即将要开始说的话或即将开始发生的什么事情，并且适当的时候也尽可能可以讓学生来演一演，这样不仅大大增加了阅读课堂气氛的活跃性，也充分激发了小学生参与阅读的活动积极性。这样，学生在边阅读、边猜的过程中，语言创作表达能力自然有机会可以得到很好的训练。

（二）教一教

古人云，“授人以鱼不如授人以渔。”笔者在课内阅读教学中发现大部分的小学生在进行阅读时，所需要采取的阅读方法无外乎主要有两种，一种方法是精读，即一字一个字地读，另一种则是略读，即一目十行地跟着读。采取第一种阅读方法，虽然学生阅读地比较仔细和深入，但是学生阅读的效率却十分低下;采取第二种阅读方法，虽然可以在一定的程度上保证学生阅读的质量和阅读的速度，但却收效甚微。鉴于此，为了切实有效提高广大学生的课外阅读能力，老师要指导学生把课内学到的方法用于课外阅读中去，教给学生正确的课外海量阅读的方法，即“精略结合，有的放矢”。具体方法介绍如下：1.当你拿到一本书后，先仔细通读全书目录，对阅读全书的大致以及内容和梗概可以有一个全面性地深入了解和准确把握;2.从中选取自己特别感兴趣的几个章节后再进行精读，并认真做好读书笔记;3.一本书要有选择性地略读，也就是说你只需仔细了解其中所讲述的大概的内容梗概即可。如此，通过这样教给了学生有效的语文课外阅读的方法，不仅大大提高了全体学生的语文阅读学习效率，而且还可以使全体学生都能够从阅读中有所感悟，读有所得，进而也更有利于不断提高学生的语文素养。与此同时，老师们不仅要充分激发广大学生的语文阅读学习兴趣，还要学会上好有趣的语文导读课、阅读推荐课等，这些都可以让很多学生心中有一种获得感，渴望去阅读。

（三）聊一聊

在孩子读完一本书后，不要刻意设计过多的问题来去测试他们的课外读书情况，这样一来会很容易严重扼杀部分孩子的课外阅读学习兴趣。老师们只需要和孩子一起谈论这些看过的书籍，也就是说所谓的和学生一起聊书，在这个过程中，老师要引导学生畅所欲言，一起讨论交谈书中有趣的地方，谈论他们特别喜欢的内容。在谈论书本的时候一定要切记，老师不能高高在上，总是在聊一些老师的话题，要多多聊一些学生们自己的实际问题。因为这个聊一聊的过程，就是为了帮助每个学生自己去探索发现各种可能被忽略的、有趣的东西。如果让学生再读书，可能效果不好。但如果老师通过自己读，再与学生愉快地聊一聊，聊之后，学生们就可能会自己去再读书。与此同时，在和学生们聊一聊的过程中，就是让他们与同伴分享自己的阅读收获，老师不要轻视孩子任何浅显的想法。如果不能处理在聊书中提出的问题，最终还是让他们再回到书中去寻求答案，老师要做的就是静静等待，不急于发表我们的意见。老师要做的就是对他们阐述不清的、表达不清的适时引导一下，完善他们的答案，整理相似的想法，或调整讨论的方向。最后，老师还要鼓励孩子把故事讲给家人和朋友听。尤其要鼓励孩子用自己的话复述，多复述几次，孩子的思维和叙述能力就会由量变引发质变。

（四）选一选

现在的书太多种类，对于小学生而言，不可能每本书都有阅读价值。语文老师从开始就需要给学生充分的自由，因为在当孩子还没有真正开始喜欢上课外阅读的那个时候，首要的学习任务，其实应该是想方设法地去激发他们的课外阅读的兴趣，而不是对学生的课外阅读提出过多的要求。作为语文老师，在激发了学生的主动阅读的兴趣后，然后根据小学生的不同年龄特点来选择阅读书籍，选择合适的阅读书籍，从而促进学生自觉地主动地去参与阅读，这样做也不失为一种培养中小学生主动参与阅读的一剂良方。但是，老师一定要尽可能以新课程标准为依据，结合部编版教材，依照择优的阅读原则，指导学生要有选择性进行阅读，以此不断增长知识，培养学生的阅读能力，丰富学生的精神文化生活。

总而言之，老师们一定要努力让课外阅读融入到语文学科教学，让学生充分了解和充分感知到语文课本以外的各种语文知识，达到语文课内阅读和课外阅读有机融合，从而增加学生对语文世界的深刻体验感，努力做到让课外阅读学习成为每个孩子的第一生活需要。为此，在课堂教学中，有意识地引导学生进行课外阅读很重要，而“整本书阅读”对孩子来说特别重要。让我们行动起来，把课内阅读和课外阅读相互融合，为学生的阅读指明方向，让学生在浩瀚的书海中遨游。

参考文献：

[1]覃亮.整本书阅读：让阅读成为学生的一种生活方式[J].广东教育·综合，2017（10）.