激活“思维”之花点亮“圆融”语文课堂

刘小春

摘 要 “思维发展与提升”处于语文学科核心素养的核心地位，因此，小学语文教学，必须立足课堂和文本，揉合字、词、句、段、篇与听、说、读、写的训练，可从“课题质疑、词语理解、语言品味、写法领悟、读写实践”五方面培养学生的言语思维，从而落实思维的发展与提升，实现“圆融”语文课堂的目标。

关键词 思维;发展;提升;“圆融”语文

中图分类号：A328，TD432 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0153-02

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”并提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”在语文学科四个核心素养中，“思维发展与提升”处于核心地位，而言语思维是核心因素。特级教师陈先云老师在《论语文教学中儿童思维能力的发展》一文中强调：“发展语言和发展思维贯穿在语文教学的全过程中，课文和作文是生活实践、思维、语言的统一体。”

特级教师张庆老师倡导语文教学要“和谐、圆融、自然”。语文教学中的“圆融之道”，必须立足课堂和文本，遵循语文教育规律及学生学习发展规律，用恰当的手段和形式，揉合字、词、句、段、篇与听、说、读、写各要素之间的训练，使其相互谐和、有机互补，从而培养学生的言语思维，落实思维的发展与提升。

一、“思”在课题质疑中

题目是文章的眼睛，而“疑”是点燃学生思维的火种，引导学生抓住课题质疑，可激发学生的阅读兴趣，进而感悟课题的精妙。

如《狼牙山五壮士》，初读课文时教师引导存疑：为什么以“狼牙山五壮士”为题？对五位英雄的称呼，为什么由开头的“战士”，后面改为“壮士”？引导学生深入探究课文后发现：课文前三个自然段内容中，马宝玉等人一开始执行命令，是勇敢的战士;后来他们完成任务后，本可以马上撤退，却英勇无畏地以生命为代价，将敌人吸引到棋盘陀上，抒写了一曲可歌可泣、悲壮感人的生命赞歌，所以称为“壮士”。然后通过指导有感情朗读课文最后四个自然段，感受五壮士惊天地，泣鬼神的英雄壮举，再一遍遍回读课题，感悟课题的精妙。

又如《桥》，在学生学完课文后，回归课题，引出思辨点：小说写人，为何以“桥”命题，而不以“老支书”或“一位老汉”命题？引导学生回顾课文内容，探究、理解课题之精妙：在文中，“桥”具有象征意义，它是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。

二、“思”在词语理解中

在小语教学中，任何一个年段的词语理解教学都必须重视思维训练。理解词语常用的方法有：做动作、看插图、换近义词、查资料或工具书、联系上下文或旧知识或生活实际等。

如《少年闰土》一文，可引导学生灵活运用这些方法理解词语。

1.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（“其间”：联系上文理解，指“西瓜地里”;“捏”：做动作理解，指“用拇指和其他手指夹住”;“胯下”：看插图理解，指“两条腿之间”。）

2.那一年，我家是一件大祭祀的值年。（“值年”：联系生活“值日”理解，指“轮到主持大祭祀的那一年”。）

3.知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。（“仿佛”：换近义词理解，指“差不多”;“五行”：查工具书理解，指“金木水火土”。）

4.我素不知道天下有这许多新鲜事。（“素不知道”：联系旧知识“素不相识”理解，指“向来不知道”。）

又如《我的伯父鲁迅先生》在“救助车夫”这件事中，引导学生理解第18自然段描写车夫“饱经风霜”的脸时，出示相应图片及社会背景相关资料，直观、感性地理解车夫生活的艰难与辛苦，感受鲁迅对贫苦人民的关心。还进行脸部特写的小练笔，用几句话具体描述，展现“饱经风霜”的脸，加深对这个词的理解。

三、“思”在语言品味中

小语教材中有很多描写精彩传神，用词准确生动的句子，教师应引导学生在品味这些句子中进行思维的训练。

如《七律长征》中诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，教师应指导学生抓住“暖”“寒”进行有层次的品读。先让学生讲述搜集到的与这两句诗相关的故事：《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》。再了解诗句意思，初步感悟一“暖”一“寒”，既写出自然景象，又写出心里感受。最后反复朗读，深入感悟这副对联运用的对比写法，“暖”表达红军巧渡金沙江的喜悦之情，“寒”表现红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。朗读时，上联读得轻松、愉快，下联读得低沉、沉痛。这样，抽象的文字变成具体的故事情节、角色情感的体验及表达方法的领悟。

四、“思”在写法领悟中

阅读教学，课文无非是个例子，在引导学生深入文本，把握主要内容、品味语言、体悟思想感情时，还要结合文本的表达特点引发学生的思考，使其学以致用。

如《桥》是一篇微型小说，表达上颇有特色，语言形式也很有特点。在引导学生细读、深入感悟文本内容后，思考、领悟其表达特点。一是短句多，全文27个自然段，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人朗读时无形地产生顿挫，紧迫感。二是描写雨、洪水、桥的句子，像一根线串联起整个故事，多次出现的环境描写为小说增色不少。开头五个自然段描写故事发生的环境，营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文老支书的牺牲埋下伏笔。后面三处环境描写：“水渐渐蹿上来……”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的世界”，推动情节不断发展，暗示老支书的命运，也为老支书忠于职守，舍己为人的光辉形象作背景铺垫。三是情节设计妙。选择凝练而富有深意的塑造老支书丰满形象的动作、神态词句，如“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”“用力把小伙子推上木桥”，引导学生联系结尾，读懂两人的父子关系后，再回读这一“揪”一“推”，深刻感悟老支书的铁面无私，在亲人与群众面前以身作则、舍己为人，又爱子心切的崇高形象。四是结尾耐人寻味：一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事到这里戛然而止，读者却在恍然大悟中震撼于英雄的崇高境界而遐思无限：他们竟然是父子！如此的胸怀和牺牲精神，皆因他们是“党员”！这样前面留悬疑，结尾揭谜底的写法，形成强烈的情感冲击，既让人感到“意料之外”，又觉得是“情理之中”。

五、“思”在读写实践中

在阅读教学中，抓住读写结合的契机，挖掘练笔点进行读写训练，是达到语言积累、吸收与输出的一条捷径，而这个训练离不开思维活动。

如教学《少年闰土》一文时，理清课文叙述顺序“回忆——相识——相见——相处——相别”后，学习“相见”部分时，抓住第四自然段描写健康朴实、天真可爱的少年闰土形象的句子：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”引导学生读中思，思中悟，作者运用“紫色圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈”这一简洁、准确的语言，凸显出少年闰土的特征的写法。学习运用这种写法进行说与写的训练，先进行看图说话练习，课件出示少年鲁迅图，抓住几个细节，说说少年闰土眼中的鲁迅是什么样子的。再进行小练笔，抓住特征写写自己身边的一个伙伴的外貌。在课后布置作业时，再次拓展练笔，引导学生交流课文背景资料，结合资料想象三十年后，作者回到故乡，见到的闰土的外貌，写下来。这一外貌描写的拓展训练，增加了难度，除了要抓住人物年齡特征外，还要考虑背景资料等因素，这就促使学生去思索，去斟酌……

语文学科本质特征就是言语思维，没有脱离思维的语言运用，亦不会有脱离语言表现的思维。在语言运用能力的训练中，播下“思维”种子，激活“思维”之花，点亮“圆融”语文课堂，是笔者一直追求的理想课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈先云.论语文教学中儿童思维能力的发展[J].课程·教材·教法，1996（10）.