小学数学单元整体教学模式的实施策略

周桂玲

摘 要 小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体，从整体出发，整体把握，以知识的内部联系为线索进行教学设计，组织教学活动。在教学活动中，引导学生自主学习，自主研究，主动发展，可以用较少的教学时间达成教学目标，提高学生的综合能力和数学思维能力，有效落实核心素养。本文以“平行四边行与梯形高的教学”为例，简要介绍单元整体教学的实施策略。

关键词 单元整体教学;以学定教

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0096-02

由于数学这门学科逻辑性强，因此各个版本的数学教材都是以单元的形式编排的，但在教学实践中，很多教师仍然采取“一课一备”的方式，使得教师眼中“只见树木不见树林”常常“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，导致学科内部各个领域之间没有建立紧密的联系，从长远来看不利于学生数学发展。下面，笔者以人教版四上数学第五单元《平行四边形和梯形》中“高的教学”为例，作进一步的阐述。

一、进行单元分析，了解学生现有的认知水平

单元分析的“点”很多，笔者主张教师抓住单元目标、教学重难点进行分析单元整体知识脉络。

（一）明确单元目标

明确单元目标，即明确这个单元需要师生“做什么”。它是数学课程标准对单元学习内容在思想、方法、知识、技能、情感等方面的总体要求。

（二）明确教学重难点

任何一个教学单元，围绕核心目标展开的一系列学习任务和材料中，必然有一个或几个承上启下的极为重要的概念、观点、方法，以人教版四上数学第五单元《平行四边形和梯形》这一单元中认识平行四边和梯形都是把“掌握图形的特征”作为教学重难点。

二、开展单元设计，制定学生学习方案

科学开展设计，是实施高效教学的第二步。

1.制定学习目标。要明确教师“教的目标”是什么，更要明确学生“学的目标”是什么。比如人教版四上数学第五单元《平行四边形和梯形》中给平行四边形和梯形作高，可以制订如下学习目标：区分垂线和垂线段 会画垂线和垂线段 认识三角形的高 认识平行四边形和梯形的高。

2.制定学习顺序。根据上面教学分析与目标拟定，按照概念发展从一般到特殊的逻辑，“高的教学”的教学顺序可以为：认识垂直与平行 掌握画垂直线段和垂线段的方法 在迁移知识经验中认识三角形的高 通过推理认识梯形和平行四边形的高。

3.拟定学习任务。针对教学目标、教学重难点，设计若干有联系、有趣味、有挑战的，能引导学生自主學习的学习任务。如人教版四上数学第五单元《平行四边形和梯形》中给平行四边形和梯形作高的学习任务可设置为：

任务一：过直线外一点作这条直线的垂线。

任务二：作三角形的高（三角形有高吗？请各位同学画画看）。

锐角三角形的三条高（三条虚线）

直角三角形的三条高（一条虚线加两条直角边）

任务三：作梯形的高和平形四边形的高（画画看）。

三、实施单元教学，提升学生的学习能力

在单元学习背景下，以教的逐步退出换取学的同步发展，从而打破学困局，落实深度学习，提升整体学习效益。

（一）在顺应处领学

领学是由教师领着学生一起学概念、学方法，学生通过有限的自主学习，有意义的接受学习，以获得基本概念、方法与总结。新概念、新方法的界入，学生较难自动顺应，可由教师适当领着学一学。

（二）在同化处辅学

辅学是学生使用已知概念获得认识体验，再由教师跟进指导。单元学习的辅学点一般出现在拓展性和延伸性学习中，这类学习内容往往建立在旧知识与老经验的基础上，通过认知能进一步提升学习能力，以便更好地进行学习能力的提升。

四、结语

单元整体教学具有整体性、结构性、规划性、非均衡性等特点，它跳出了传统教学模式的框架，要求教师对小学数学内容从整体上把握，引导学生建立系统性的知识网络结构。在小学数学单元整体教学体系架构过程中，教师要站在学生的角度，培养学生逻辑思维、创新思维的能力，使学生在原有知识结构的基础上，通过单元整体知识体系，深入理解数学学科的本质，为后面进一步的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈宏云.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）.

[2]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018（26）：42-44.