对促进小学生全面发展的评价方法初探

陆祖安

摘 要 树立“为了每一个学生发展”的理念，对学生进行发展性评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。

关键词 小学生;全面发展;评价方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0120-02

在新課标中，对学生的评价强调培养目标和评价内容多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。笔者用新课标的理念，结合学生实际情况在教学中从以下几方面进行了有益的探索。

一、建立学生档案袋

（一）建立学生档案袋的背景

以往在中小学大都用简单的分数来衡量学生的学习成长过程，存在很大的片面性和偶然性，不能全面地、客观地、发展地来评价学生，而且造就了很多所谓的“学困生”。为了弥补这种评价学生成长造成的缺憾，利用档案袋来记录学生的各种行为表现、作业情况或思考等描述性的内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且客观地、全面地反映了学生发展的状况。

（二）学生档案袋里的内容

目前收集了学生的部分优秀作业（多为活页作业）、单元测试卷、错题原因分析与改良方法、老师和学生的谈心记录、家访记录、学情调查（一月一次，包括：学生的自我评价、学生对老师的喜爱程度和对老师的意见与建议、家长对老师的评价和对自己孩子的评价。注：家长和学生对这个做法很赞赏也很重视。）其中家长评价采用反馈的形式，使评价有的放矢，避免了盲目性;家长评价内容侧重于对学生学习态度的评价，如，回家后是否按时、自觉完成作业？是否注意收集有关学习方面的资料等。

（三）学生档案袋激发学生的学习热情

学生从袋中看到了自己成长过程中点点滴滴的进步，看到了老师和家长对自己点点滴滴进步的肯定，发现了自己的不足，加强了自我反省和自我评价能力。如对于一时的小失败不再是耿耿于怀，而是放下包袱努力去追赶，寻找自己的特长与优势，产生了一种良好的积极的学习动机，从而达到优等生“锦上添花”、学困生“后来居上”的“面向全体、全面发展”的效果。老师和家长通过档案袋也基本了解了学生的发展情况。实践证明，笔者所带班级的学生都从中受益匪浅。

二、关注学生的个体差异，分层次评价

学生是有个体差异的，这种差异的产生与遗传有关，也与学生所处文化环境、所受教育、家庭背景及自身努力有关。新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值。”学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但学生之间在数学学习的发展也必然存在着差异，要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的。在教学过程中，老师互相交流（中小学教法优劣互补）并分层次指导评价，使自己的“教”适应各个层次学生的“学”，促使教学互动。指导学困生时基本做到“五优先”：课堂提问优先，巡视辅导优先，板演练习优先，作业批改优先，评价优先。评价采用灵活多样的方法，关注过程性评价，及时发现学困生在发展中的需要，帮助学困生认识自我，建立自信，激发内在发展的动力，让不同的学生在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众数学理念。对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简洁的算式，写上“有创造性”的评语，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。

三、帮助学生进行自我评价（评价结果装到自己的档案袋里）

（一）发现、创设机会，引导学生进行自我评价

每个学生都渴望成长，他们喜欢尝试去做一些事情，但缺乏经验，很容易失败。这时老师们如果性急，立刻训斥学生，虽然只是一句话，但它会极大地伤害了学生的自尊心。此时，老师们不妨尝试着与孩子交朋友，站在他们的立场去理解其行为和举动，暂不做正确的疏导，寻找和创设机会引导他们自己去认识和评价。

（二）转换角度，帮助学生进行自我评价

孩子小，经验少（初中生也不例外），自我评价难免会出现盲目性，老师可帮助孩子转换角色来进行自我评价。在碰到学生没有做作业时，就会问“假设你现在就是老师，碰到学生不做作业，你会怎么做呢？”等问题，这样的换位思考就可以引导孩子进行客观的自我评价。

（三）让学生正确评价自己

在以往的教学评价中，老师是评价者，学生是被评价者，家长是观望者，学生只是被动地接受。自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。每次测试，笔者都让学生认真分析出错的原因。即便是粗心大意也要找出当时出错的想法（写成文字装到档案袋里）。当完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断。想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识。学生通过自我评价，提高了他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强了主动发展的动力，更加有效地促进了他们发展。

（四）重视学生间的评价

每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。在布置任务后，可以做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，一个人说的时候，其他同学一定要认真听，对他的说法，其他同学都要提出看法，不对的要指出，不会说的，要让他学会。”这样要求后，学生们都能大胆地对别人的看法进行评价。这样做，可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯，既锻炼了思维，也培养了合作意识，更加训练学生提问的勇气，让学生先挑老师的毛病，挑出来奖励。

四、布置“绿色健康作业”。改进作业评价方式

以今年二年级作业为例：（学生的能力超出了老师的想象）

1.手工作业：钟表制作、制作贺卡。

2.根据年龄特征和节日特点布置作业。

（1）母亲节、父亲节数学作业：给爸爸妈妈做一件有意义的事或送一个有意义的礼物，语音汇报。

（2）“教师节”数学作业：自己动手制作卡片（除过纸、笔、彩色笔外不允许花额外的钱），或在微信、QQ群里用“语音功能”给老师说一句想说的话。

（3）实践活动作业：帮妈妈做家务、周末“摆摊”体验卖东西等。

（4）训练口头表达类作业：“当一次小老师”、在微信、QQ群里语音完整汇报完成特色作业的过程、语音汇报假期里遇见的有意义的一件事等。

（5）12月31日至1月2日数学作业：制作一张特色新年贺卡（使用数学元素精心设计制作）：对象爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、老师，任选一个送卡对象选择对象不同设计理念不同，自己独立完成。除过纸、笔、彩色笔外不允许花额外的钱。

作业是检查教学效果的重要渠道，也是学生大显身手的地方。特色作业是培养学生兴趣和提升学生综合素养的最佳途径之一。特色作业批改采用“优良”“评语”和“星数”制，并设置了进步“★”，创新“★”等，激发了学生争“优”，争“★”的动机。所有作品都在全班展示。对基础作业进行日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评、家长评一条龙，老师对一日或一周的作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业本上，周五下午放学学生有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解，对比后对孩子的学习提出新的要求。这样学生既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。