思维导图在小学英语高年段单元主题教学中的应用

成克芳

摘 要 “工欲善其事，必先利其器。”为了在高年段学生发展能力的关键时期帮助他们在英语学习方面达到事半功倍的效果，教师应当充分利用小学英语教材单元主题的编排特点，强力引进并积极探索思维导图的应用策略。只要英语教师有使用思维导图来支持教学的意识，在各种课型上积极实践并且应用思维导图，在教师的悉心引导下，学生就会形成用思维导图来梳理知识、温习知识、建构知识的能力。

关键词 思维导图;高年段;单元主题教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0082-03

《英語课程标准》提出“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”小学高年段是学生学习英语语法、词汇及会话技能的关键时期;其思维由直观形象向意义逻辑发展，开始注重事物间的联系，开始重视学习方法的探索。如何帮助高年级学生将抽象、零散的英语知识点用其内在的逻辑关系有机地串联起来，用形象直观的方式记住，进而培养他们基本的英语素养并在此过程中发展他们的思维能力呢？思维导图为教师们提供了很好的方向和思路。

思维导图是一种将事物间的意义联系具体化、形象化的方法。现行的小学英语教材（PEP），以话题为主线，每一单元都有一个固定的、和学生生活息息相关的主题，多采用单元主题教学的模式。如何结合小学英语单元主题教学的编排特点，有效地运用思维导图，帮助高年段学生构建知识体系，培养他们的思维技能和知识构建能力呢？以下是笔者的一点经验分享。

一、研读教材，分类实施——构建不同课型的常见思维导图制作模式

目前通行的PEP英语教材在单元主题之下又细分为词汇、对话、语音、语篇阅读等课型，针对不同的课型教师们探索总结出了不同的思维导图制作模式。

（一）词汇教学

词汇是语言的基础，是表情达意的基本材料。词汇教学的重点在于让学生发现其音、形、义之间的内在关系，难点在于生动展示词汇之间的意义联系。在词汇教学中渗透思维导图能突破传统词汇教学的藩篱，构建词汇学习网络，发展学生的思维。

词汇教学中的思维导图多采用辐射形的图示结构，如图所示：

教师用“Which season do you like best？”“Why？”两个复现率很高的核心问句引发学生积极思考，激荡学生的脑力，用问答和brainstorm的形式分别从天气、服饰、活动等方面整理相关词汇，层级展开教学，既调动了学生已有的知识储备，又丰富了现有的认知，而且在情境问答中学生对目标词汇season，spring，summer，autumn，winter等有了深入而具体的了解，就“season”这一话题积累了丰富的语言材料。词汇的意义和用法在层级图中一目了然。

辐射形的思维导图以核心词为中心，分层级呈现相关的词汇目录，清晰明确地反映了词汇间的逻辑关系和意义关系。实践证明，用思维导图来组织词汇教学，可以使学生在参与、探究和合作的学习过程中产生较高级的复合型思维活动，有助于其自主学习能力的养成，形成有效的词汇记忆策略。

（二）对话教学

对话教学是以沟通性的“对话”为本质的教学。对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，通过对现实社会交往的模拟，再现了目标语言的真实语境。PEP教材中有大量的对话，围绕某一单元主题展开。

对话教学多采用线性结构展开思维导图，示例如下：

该对话教学以生动的语言交际情境再现John和爷爷谈论周四的活动，目标句型是“What do you have on Thursdays？”“What do you do on Thursdays？”思维导图以Thursday这个核心时间点为中心展开，围绕主要人物在周四的活动以线性结构呈现关键词，帮助学生梳理对话内容和脉络，利于学生吸收语言，为之后的语言输出活动做好铺垫。

（三）语音教学

语音教学重在使学生形成正确的语音语调，获得发音和拼读的基本技能。PEP小学英语教材每一单元都设计了语音板块“Lets spell.”从一个个有代表性的语音现象出发，通过大量的听、说、读训练，让学生总结出字母发音的规律。

语音教学的思维导图灵活性比较大，星形、花朵形或树形的结构较为常见。如图所示：

本节课重在让学生观察总结出y在双音节末尾的发音。为了丰富学生的认知，教师从已学的词汇里提取出shy，my，why，yes，young，yummy这几个单词，帮学生进一步明确了y在单音节词末尾和单词开头的发音是不一样的。这样的语音思维导图设计能够帮助学生建立起新旧单词之间在字母和发音上的联系，培养学生自主认读和归纳语音规律的能力，实现了习得和学得的统一，而且在拓展延伸环节培养了学生辩证思维的能力。

（四）语篇教学

语篇教学目前是小学阶段英语教学中综合性较高、难度较大的一个重要内容。语篇材料篇幅较长，信息量较大，考查点较多，学生阅读理解起来难度相对较大。思维导图能使小学英语语篇教学化繁为简，把语篇分解成若干易于理解和记忆的“块”，帮助学生有条理地思考语篇材料，提高理解能力。

语篇教学中常用的思维导图是线索脉络式或蛛网式的，具体形状视语篇信息的内在联系而定。如图所示：

本节课紧扣单元主题“What would you like？”，以留言条的形式重点讨论了各自的喜好。教师利用思维导图清晰地呈现了关键词和重要信息，鲜明的颜色和形象的图片给学生以强烈的视觉冲击，对于学生整体把握语篇内容很有帮助。

二、兼容并包，融会贯通——打造大单元主题思维导图

PEP小学英语教材的设计是在主情景图之后分板块、分课型呈现单元主题内容。在单元主题之下，分课时处理教材是化整为零，小目标实现教学任务。而在其后，为了帮助学生对单元主题知识有一个整体的理解和感知，为了帮学生系统地构建知识网络，综合性的大单元思维导图的绘制就呼之欲出了。

一图值千金。大单元思维导图就是用一张图文并茂的网络图把本单元的主要内容形成记忆链条，让学生心中有图，快速记忆和再现本单元的知识梗概和脉络。大单元思维导图的绘制主要依据本单元的知识框架体系和个人的设计偏好。知识板块越多，思维导图就越复杂缜密，色彩和形状的选择越要突出层次感和延伸感。

图1用盆栽的形式展示了PEP教材小学英语四年级上册Unit 3 My friend的主要內容，有核心句型I have a...friend.His/Her name is...，花开两朵鲜明标示两个易混淆的重点句型He/She is+adj.（与形体、个性有关的形容词）和He/She has a/an+n.（表示服饰、身体特征的名词），中间用造型别致的小花点出了本单元的语音知识。

图2和图3都是PEP小学英语教材四年级下册Unit 3 Weather的思维导图，图2是辐射状的，图3是树状的。两者都围绕中心话题weather，以两个重点句型“Whats the weather like？”“Can I ...？”为脉络展开本单元的主要词汇和常用表达，语音板块也巧妙地穿插其间。

图4是PEP小学英语教材四年级上册Unit 4 My home的思维导图。用星状图呈现了本单元的核心词汇及句型，用火车造型分类呈现单词和重点句子，层次明显，形象生动。

三、应用思维导图常见的问题及其解决办法

实践证明，思维导图能有效地帮助高年段学生提高英语学习效率，但在具体执行和操作的过程中仍存在一些问题。

（一）教师层面

（1）教师对思维导图的实际应用重视程度不够。在实际教学中，能坚持用思维导图设计板书，或者用思维导图做课后温习，或者用思维导图组织单元复习的教师少之又少。即使意识到了思维导图的重要性，在需要时也只是拿网上现成的资源来用，针对教材和学生实际进行的自主设计很少，投入的时间和精力更是有限。

（2）教师对学生思维导图的使用和绘制缺乏必要的指导。思维导图用图文并茂的形式高度凝练和概括了某一课时或某一单元的主要内容，形式简单，意蕴丰富。读取思维导图时，需要读图者具有强大的图形解读能力和信息捕捉能力;绘制思维导图时，又需要绘制者具有强大的信息提取能力和文字概括能力。思维导图虽在小学英语教学领域曾经且正在应用着，但由于教师指导的缺位，未经训练的学生在这两方面肯定是有欠缺的。

（二）学生层面

（1）学生对思维导图已经有了一定的认识，但也仅仅停留在工具层面。思维导图作为思维可视化的有效工具，其对于知识结构的梳理和构建意义重大，教师应该结合单元主题的知识脉络在思维导图的内在机制上多做渗透和讲解，在思维层面上开启学生的深度学习和认知。

（2）学生整体考量和把握大单元主题思维导图仍有困难。在教师的启发引导下，学生对课时内容能按其内在联系绘制简易的思维导图，但要从整体出发设计大单元思维导图，无论是在层级关系还是在图形设计上都有所欠缺。这需要教师长期的坚持和引导。

教师在使用思维导图来支持英语教学时，以下几点可供参考：

1.解读思维导图时，教师应尽量给学生更多的思考时间，引导他们自己发现知识间的内在联系，并尝试通过思维导图发现思想的线索和路径。

2.绘制思维导图时，教师可以有多种选择，可以用专业的思维导图设计软件，如imindmap9，还可以用演示文稿中的“插入思维导图”来做;设计板书时，教师可以穿插使用传统纸质教具，尽量体现图文并茂的特点;辅导学生时，教师应提示学生根据课型和知识间的内在联系设计多种形式的思维导图，并鼓励他们发散思维，大胆尝试设计大单元主题思维导图，提醒他们注意知识的层次性和渐进性。

3.教师对思维导图的引入和重视应具有长期性和一贯性，注意言传身教，注意对学生的积极评价。

行百里者半九十。思维导图作为思维可视化的一种直接有效的工具，在英语学科教育中起着越来越重要的作用。其在小学英语高年段单元主题教学中的应用研究只是一个起点，重要的是以点带面地积极推动和持之以恒地积极落实。教师们有信心、有能力把这件事情深入地做下去！

参考文献：

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2019.

[2]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011（4）.

[3]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（3）.

[4]王琦莉.学海无涯“图”作舟——浅谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].新课程（小学），2017（3）.