浅析新课程背景下小学语文教学现状与生活化语文教学之道

摘 要： 目前，新课程改革的步伐逐渐加快，小学教学工作者都在积极承担改革重任，注重改进教学方法、提升课堂质量，打造优质小学课堂。语文科目对于提高学生的语言能力、理解能力以及提高学生语文素养等都具有较为显著的作用，对于语文教育工作者来说，在小学阶段，激发学生对于语文知识的探索兴趣，带领学生进一步领略语文魅力、体会中华汉字和文学之美尤为重要。文章将以新课程背景下我国小学语文教学现状为切入点，深入探索生活化语文教学之道，以促进小学语文教育事业的进步。

关键词： 新课程改革;生活化教学;小学语文教学;文学素养;现状分析

一、 引言

根据教学实践情况可以看出，小学语文教学中的部分问题仍然没有得到解决，对此，结合小学语文教学现状剖析小学语文教学中存在的问题将对促进我国小学语文教育事业的进步起到积极作用。生活化教育理念符合小学生年龄特点，应当在现代化语文课堂中得到体现，加强对于生活化语文教学之道的探索将给我国小学语文教学工作者带来新的启迪，这对于解决小学语文教育中存在的问题以及推动课程改革发展具有积极意义。

二、 小学语文教学现状与问题分析

小学阶段语文知识包含从基础的汉语知识、汉字书写、成语、古诗以及复杂的记叙文书写和文本阅读等内容。结合大量的教学实践来看，小学语文教师在向学生讲解语文知识时主要以让学生形成机械记忆、在考试中取得分数为目标，而未能关注到学生对于这些语文知识的理解和实际应用。这样的课堂缺乏趣味、不利于激发学生的主观能动性、和小学生年龄特点不符，这也逐渐暴露出诸多问题，使得语文教学改革受到阻碍。具体来看，目前小学语文教学主要具有以下几个问题。

（一）教师的教学目标、教学观念和教育理念未能与时俱进

当前阶段小学语文教师的教学理念未能及时更新，设立教学目标时未能关注学生的长远发展，而是专注于短期内学生学习成绩的提高，这说明部分语文教师的教学理念和教学目标未能与时俱进。现阶段，很多教师的教学目标都是提高学生的成绩，以期为学校获得更高的升学率，但这和素质教育倡导的核心内容并不相符。另外，教学理念的落后也制约着高效教学实践的合理展开，两者相互制约而非共同进步。除此之外，在教育改革的进程中，仍有部分语文教师的教育观念未能与时俱进，陈旧的教育观念在许多语文教师心中根深蒂固，一时之间，教师很难改变以往沿用的教学方式，仍然在语文课堂上带领学生机械记忆汉语拼音、成语以及古诗等，未能让学生在理解的基础上掌握其应用方法、领悟其精髓，并应用于生活之中。在新课程背景下，教学研究人员积极推广新的教育理念，但是结合小学语文教学实践情况来看，基于新课程改革的教育理念的普及和推广力度仍然有待提高，小学语文教学工作者仍然需要加强反思，转变传统的教育思想，注重在教学中对学生进行能力培养，加强教学内容和生活的联系，从而提高学生的文学素养，提升课堂质量。

（二）教师未能贯彻生活化教育理念，在教学方法和策略运用上存在误区

生活化教育理念强调课堂和实际生活的联系，教师可以创设丰富的生活教学情境带领学生在理解的基础上学习相关知识，并掌握其在生活中的应用方法，这对于提高学生学科素养、理解力和应用能力都具有积极作用。但是结合目前的小学语文教学实践情况来看，很多语文教师未能在课堂中贯彻生活化教育理念，对于学生的心理活动、注意力变化和性格特点等方面的关注程度不够，在进行教学设计时未能遵循客观规律选择恰当的教学方法。部分语文教师会完全依照教学大纲进行课程设计以及知识讲解，采用的教学策略比较生硬，学生对于相关的语文知识并未有深入的了解，没有在理解的基础上对知识进行记忆，而是机械地跟随老师背诵语文知识，完成课堂作业，在考试中按部就班地将所背诵的内容填写在试卷上。这种教学模式不能让学生掌握语文知识在生活中的实际应用方法，学生的语文素养很难得到提高，仅仅为了提升成绩而机械背诵语文知识，并未对语文学科产生较大的兴趣，课堂效果不佳。举例来说，在进行阅读教学时，小学生缺乏生活经验，对于文本中的部分内容存在理解的困难，教师直接套用阅读答题模板给学生讲解如何回答试卷中提出的问题，而未能结合生活实践为学生进行文本解读，让学生在理解的基础上尝试回答问题，这样的教学往往事倍功半。

三、 在小学语文课堂中落实生活化教学的意义

生活化教学强调在课堂教学中融入生活元素，使课堂内容更加丰富，让学生从被动学习变为主动学习，利用学科知识解决生活中的实际问题，从而在收获知识的同时提高学科素养和自我能力。小学阶段教师在进行语文测试讲解时应当关注实践和理论的结合，丰富学生的课堂体验。生活中的语文教学资源十分丰富，将这些生活元素融入语文课堂教学中有助于学生对于知识的理解和吸收，学生可以通过合作探究等方法了解语文知识在生活中的实际应用，从而提高对于语文科目的学习兴趣。除此之外，学生的語文鉴赏能力也能在生活化语文课堂中得到提高，学生在品味生活的同时也能进一步感受语言文字的独特魅力并了解其运用之道。

四、 小学语文课堂中生活化教学方法分析

考虑到学生的年龄、接受能力以及学习能力等，相关人员在编写语文教材时会适当在教材中融入生活元素，但是教材中仍然有部分内容和学生的实际生活具有较大距离，学生难以理解这些文本内容，学习积极性会受到打击。针对这种情况，教师应当在小学语文课堂中充分落实生活化教学，通过合理创设丰富多彩的生活情境、开展丰富多彩的生活实践活动以及合理利用生活资源等方法为学生营造良好的课堂氛围，积极建设现代语文课堂，具体的生活化教学方法如下。

（一）合理创设丰富多彩的生活情境

生活化教学方法的核心要义就是基于日常的生活情境，将生活元素融入课堂教学之中，提高教学的趣味性，从而让学生主动参与到课堂中来，自主探索语文知识，经过思考获得对于知识的深层感悟。这说明，生活情境的创设是开展生活化教学的基础。而总体来看，生活情境分为硬环境和软环境两种，前者主要指指课堂教学过程中的情境设置，后者更强调学生接受教学的外部环境，也就是教室的环境。在展开生活化教学时，教师应当注重建设硬环境和软环境，举例来说，教师在为学生讲解人教版五年级下册语文教材中《祖父的园子》的相关知识时，可以提前在教室的窗台上摆放一些绿植并安排学生分组负责绿植的养护工作，让学生了解绿色植物的生长，观察其变化，这属于硬环境建设。除此之外，教师也可以在进行教学设计时搜集和《祖父的园子》课文种出现的“小草帽”“樱桃树”“李子树”“榆树”以及“谷穗”等相关的图片，让学生深入了解“祖父”的园子中出现的事物，从而体会作者在“祖父”的园子中的真实感受，领悟如何利用文字描写植物的状态并表现植物的生机勃勃。这种生活情境创设属于软环境建设，学生可以通过欣赏教师在课件中展示的图片了解课文的描写内容，从而体会作者的内心世界，学生对于文本的理解将会更为深刻。再比如，教师在针对人教版四年级下册语文教材中的《芦花鞋》展开文本阅读讲解时，可以在课件中为学生展示有关芦花鞋的图片，也可以适当为学生播放有关制作芦花鞋的视频，让学生体会文章中“青铜”对于最后自己脚上的这双芦花鞋是怎样的态度，而文章最后有关“青铜”赤脚踏过积雪的描写又能体现出他是一个怎样的人？这也属于软环境的建设，这样一来，学生能够以生活实际为切入点，理解文本，进而产生自己的感悟。这种通过课件展示进而创设生活情境的方法也起到了良好的课堂导入效果，能够为后续生活化教学的详细展开奠定基础。

（二）设计生活化实践体验活动

语文是一门需要个人感悟的课程，在课堂教学中，学生的体验显得尤为重要。教师可以合理安排生活化实践体验活动，让学生在实践中学习语文知识。举例来说，教师可以在将教室的一角作为图书角，鼓励学生给图书角做出装饰，选出固定时间让学生在图书角给其他学生分享自己在生活中的阅读感悟。另外，教师也可以根据客观条件带领学生开展一些课外实践活动，例如参观博物馆和动物园，了解和课文内容相关的历史知识、认识课本中出现的小动物等等。除此之外，教师让学生自主搜集资料，提前预习和课文相关的内容，在课堂上为其他同学做出介绍。

（三）合理利用生活资源，在课堂教学中融入生活元素

为落实生活化教学，教师应当留心观察生活细节，挖掘生活化教学资源，在课堂中融入生活元素。教师可以在教学时使用生活化的语言，为学生解释复杂、抽象的语文知识，并结合自己的亲身经历为学生进行文本讲解，增加课堂的趣味性。另外，教师也可以鼓励学生留心生活细节，然后和其他同学共同讨论。举例来说，教师在针对小学人教版三年级下册语文教材中《荷花》展开讲解时，可以利用生活化的语言对学生进行提问，让学生讲述自己在日常生活中观察到的荷花是怎样的姿态，它有怎样的特点。在这个过程中，学生语言表达能力和描述能力都会有所提高，这对于学生的写作也具有较大帮助。

五、 结语

在新课程背景下，各个科目的教学工作者都在课程改革上耗费了巨大的精力，教学策略不断得到优化，课堂质量稳步提升。但当前阶段，应试教育模式之下，很多语文教育工作者更加关注学生的科目考试成绩而非语文素养，这恰恰是教学中的误区。对此，在小学阶段，语文教师为学生讲解语文测试时更应当适当抽离语文教材的束缚，适当融入生活的元素，让语文教学和生活外延得到充分融合，从而使小学语文课堂质量上升到更高水平。

参考文献：

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作者简介：

唐占清，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州东乡族自治县拱北滩小学。