浅析小学游戏教学中一年级学生自主性的发挥

张烨

摘 要：小学游戏中的自主性是指学生能够根据自身实际情况，从兴趣和需要出发选择游戏方式和材料，对现实生活进行再创造和想象。小学游戏类型丰富多样，在不同类型的游戏中，学生会发挥出不同的自主性。如何在不同类型游戏教学中培养学生的自主性，是值得社会关注的热点教育话题。文章将关注幼小衔接领域，以小学一年级学生为例，分析不同类型游戏中学生自主性培养的重要性和发展现状，并提出相应的解决策略。

关键词：小学游戏教学;自主性培养;学生

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-30 文章编号：1674-120X（2020）27-0115-02

一、小学游戏教学相关概念

小学游戏是学生伴随着愉悦的情绪自发自愿组织参与，符合其身心发展水平的有目的、有意识的社会性活动，这种活动是想象模拟现实生活而产生的。小学游戏的类型丰富多样，如角色游戏、表演游戏、建构游戏，因类型不同，加上游戏的教学模式及发挥学生自主性的方式有其自身特点，所以对学生自主性培养所起的作用也各有差异。 小学一年级学生是游戏中自主性发挥的主体，他们刚从幼儿园毕业，面临着适应小学生活新环境的问题，初入小学且年龄较小，虽然喜欢接受新鲜事物，但是注意力分散，缺乏学习耐心，对一些难度较大的问题接受较慢。因此，在具体教学中，教师不能教授繁杂的知识，可以适当展开游戏教育，在各类游戏活动中“寓教于乐”，完成教学目标。

本文所提到的小学游戏教学中的自主性是指小学生能够根据自身实际情况，从兴趣和需要出发，展开自由交流和自主活动，对现实生活进行创造和想象，可根据喜好选择游戏方式和材料。教师尊重学生意愿，与学生一起进行游戏创设，让学生充分掌握游戏的决定权和参与权，发挥其主动创造性和自主选择性并能最大限度地激发学生的自主性、积极性和创造性，以促进其更好地学习。针对小学一年级学生的身心发展状况和现有的知识学习水平，教师应该以游戏教学为主，让学生在轻松自由的氛围中学习，达到寓教于乐的学习目的。

二、小学游戏教学中学生自主性培养的重要性

（一）角色游戏促进学生的社会性发展

学生通过对自主性的培养，在游戏活动中有了更多的自由。他们的活动范围不断扩大，能根据自己的意愿选择喜欢的游戏环境和方式。以角色游戏“小超市”为例，学生可以扮演售货员、顾客。在模拟超市买东西的活动中，学生将自己对社会活动的认识迁移到游戏活动中，从而得到更深的体会。在游戏过程中，教师充当好朋友的角色与学生共同制作游戏材料，布置场景，商议角色。并与学生充分沟通，平等交往，让学生体会交往的乐趣和意义，在游戏中升华情感，拉近师生心理距离。

（二）表演游戏促进学生身心健康发展

学生自由地在游戏活动中模拟社会交往情景，能发展思维和培养能力，通过模拟表演现实生活情境与周围进行互动。以表演游戏“拔萝卜”为例，学生首先要熟记“拔萝卜”的故事内容，熟悉故事人物兔子一家的性格，然后进行角色设计，最后还原故事场景，准备游戏材料。学生在游戏过程中居主体地位，整个游戏活动都离不开学生的参与。学生通过扮演故事人物，用夸张的肢体动作和语言进行表演，其天性在游戏中得以充分释放，适当的肢体运动在锻炼了学生的身体的同时培养了学生良好的品格，个性鲜明的学生会倾向选择自己喜欢的角色。自主游戏能激发学生的兴趣，培养其良好的个性品质，促进其身心健康发展。

（三）建构游戏激发学生潜能和创新意识

在游戏教学中，教师创设丰富多样且有趣的场景，能够激发学生的想象力，引发其探索的欲望，一定程度上为学生自主参与探索游戏创造良好的条件。以建构游戏“我会搭积木”为例，学生选择颜色不同、形状各异的积木进行“房子”“汽车”等的搭建。学生在动手动脑搭建的过程中，可以创造性地发挥自身想象力，在已有学习经验的基础上选择自己喜欢的方式去发现，去探索，去创新。学生活动离不开教师的适时指导，教师的启发性引导能激发学生的创新意识和创造能力。

三、游戏教学中学生自主性发展现状

（一）让学生自主游戏的教育理念得到更新

现代教师已意识到自主游戏的教育理念对学生身心发展的重要性，能够很好地将自主游戏渗透到教学的各個领域，在自主的游戏氛围中寓教于乐，促进学生发展。随着社会的发展，教师的教育观念更新，学生自主游戏的空间和时间得到拓展。游戏教学提倡的是把时间和空间还给学生，学生可在游戏中自主表达想法，发挥主动创造性。在游戏中，教师应改变旧有的教育模式，更多地充当观察者的角色，在观察中反思，在反思中进步。

（二）学生自主游戏时间减少

受传统教育观念的影响，游戏往往被误认为是浪费时间，不利于学生的学习和进步，父母只在观念上重视游戏，在实际操作中却轻视游戏，导致学生自主性游戏并没有得到具体落实。许多家长歪曲了“不能让学生输在起跑线上”的意义，一味地让学生学习，使学生的游戏时间被教学活动所占据。学生刚从幼儿园升入一年级，家长就在空闲时间给学生报各种兴趣班、学习班，剥夺了学生本该有的游戏时光。在学生心智发展的关键期剥夺其游戏时间而强行增加课业负担，将抑制学生的自主创造能力。

（三）学生自主游戏空间受限制

学校为了满足家长的需求，开设了繁杂的课程让学生学习，本着“提高教学质量”的宗旨，压缩学生的自由游戏时间。小学一年级学生还未适应幼小衔接的转变，就被要求学习超过自身接受能力的知识。在传统教育中，教师有绝对的权威和地位，在教学中处于核心地位。久而久之，应试教育下的学生失去了本该有的自主能动性，变成了只会听教师话、被教师教的学生。为了达到特定教学目标，教师机械化地安排和设计游戏，学生则是被动地接受设定好的游戏内容而失去了选择权。

四、不同类型游戏中学生自主性的培养策略

（一）营造轻松的角色游戏氛围，让学生主动进行游戏

教师要教活书、教书活、活教书。教师要做到灵活地教书，就要改变原有的思维模式，创建更广的发展平台，将枯燥的学习知识融入自主性的游戏中，设计内容丰富、题材多样的游戏活动，保证环节的新颖性和趣味性，使课堂教学变得灵活而有意义，满足学生人格独立发展和个性发展需要。教师应创建多样且适宜的游戏氛围，不断根据学生的喜好调整游戏模式，把学生当作完整的个体，尊重和考虑其感受。针对不同性格的学生开展角色扮演游戏时，教师应做到因材施教。

例如，开展老鹰捉小鸡的游戏时，教师要及时引导，让性格开朗的学生扮演老鹰，性格内向的学生扮演小鸡，必要时对“逃避型”学生进行针对性教育。在轻松的游戏氛围中，幼儿互帮互助，内心的孤独感和封闭感会渐渐消失。内向的学生会从轻松的游戏中获得游戏的愉悦感和满足感，会主动敞开心扉与人交流、建立友谊。教师要始终怀着善意包容的心，关注每名学生的发展需求，给予不同学生不同的选择，将游戏与教学结合起来，让学生在同一游戏环境中学习对方的经验，敢于积极表达自己的想法和情感。教师应从游戏的主导者转变为支持者，真正从学生的兴趣与需要出发，尊重学生的想法和意见，积极融入学生群体并进行适当的游戏指导。引导小学游戏教学向更深的层次发展和开拓，从而达到更好的教育效果。

（二）从日常生活出发，与学生开展表演游戏

家庭对学生的影响是深远持久的。家庭是学生成长的第一站，是其人生发展的起点。家长在工作之余每天应留一定的时间陪伴学生成长，抽出一定的时间与其玩耍、做游戏。父母与学生互动，不一定非要生硬地询问学生的学习情况或者强加一定的任务，这会使其产生厌烦心理，家长应该先与其开展适度的亲子游戏，在游戏过程中与其进行情感沟通和交流。

例如，家长在做家务的同时可以与学生开展“过家家”游戏，进行角色互换，即以学生演家长、家长当学生的形式来展开亲子互动，不受游戏要求限制，可随意发挥。在开放的环境中进行亲子游戏，不仅丰富了学生的知识经验，也发展了其主动性、操作性和创新性能力。父母放手让孩子当小家长，孩子会主动承担起家长的责任，从而获得生活的技能，积累生活经验，感受游戏带来的快乐。家长要站在学生的立场思考问题，体会学生的心态，在游戏活动中与学生平等交往，做学生的良师益友，充分了解自己的孩子，根据学生的身心发展需求科学地引导教育。家长要懂得学生的智慧在手指上、体质上和脚板上，从日常生活开始多创造独立游戏的机会，让学生在游戏中实践，在玩耍中学习，增长智慧。

（三）提供充足的游戏材料，支持学生开展建构游戏

学生在游戏的实践环境中主动动手操作，既获得了游戏的愉悦感又探索掌握了学习的方法，这样获得的知识才更持久。家长应提供充足的游戏材料，引导学生开展建构游戏。在玩雪花片这类拼图玩具的时候，学生开动脑筋思考模型、发挥想象力，用手组建形状，培养操作技能，有效地提高了动作技能和情感技能。由于性别和个性的差异，男生一般会搭建房子、汽车、坦克等，而女生在玩“过家家”角色扮演游戏时会用雪花片来拼花环，戴在头上或是拼成手镯戴在手上。家長应保护这种创新思维，珍视学生的天性发展，在自由的家庭游戏氛围中，给予学生自由创作的权利和合理的帮助。并创造机会对学生进行及时的引导，不断拓展学生提升自主创新能力的途径，给学生提供自主创新发展的空间，让其在适宜的游戏环境中成长，不过分把自己的想法强加给学生，始终用发展的眼光看待学生，给予其充足的发挥空间。家长要遵循学生的年龄特点，根据个体差异和身心发展水平提供多样的游戏材料。随着学生年龄的增加和知识经验的增长，家长应及时对游戏材料进行调换，提供有层次性、开放性的活动材料，满足学生不同成长阶段的需求。

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