概念驱动教学在IBDP中文B课程中的实践探索

武茜

摘 要：国际文凭组织（International Baccalaureate Organization）推出的大学预科课程（Diploma Programme），近年来在全球范围内飞速发展。在新的教学大纲中，强调概念性教学的理念得到了教师的广泛重视。文章基于国际文凭组织出版的《大学预科项目语言B指南（2020年首次评估）》，分别从概念驱动的概念、为何以及如何进行概念驱动的教学进行了阐述，并给出了实际教学案例，以期为IBDP中文B课程教师提供参考。

关键词：IBDP中文B课程;概念驱动;教学实践

中图分类号：H195 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-29 文章编号：1674-120X（2020）27-0082-02

国际文凭大学预科课程中的语言B课程包含在语言习得课程中，它是针对以前曾学习过该种语言的学生而设计的。中文B课程的学习对象为汉语为非母语且有一定汉语基础的学习者。该课程是指学生通过对语言、主题和文本的学习，进一步发展运用中文进行交流的能力，同时发展与课程的水平相适应的对语言如何发挥作用的概念性理解能力。

一、什么是概念驱动教学？

林恩·埃里克森博士在她的《以概念为本的课程与教学》一书中是这样表达对“概念”的定义的：概念是一种心智建构，它构筑了一组具有共同属性的示例。概念是永恒的（不被锁定在特定时间点）、普遍的（不被锁定在特定地点或情景）、抽象的（不同程度的抽象）、简洁的（可由一两个词表示）和具有共性的（不同例子都具有共同的属性）。

概念驱动的课程和教学以探究驱动和概念为中心，其超越了对事实和技能的记忆，并把概念和对概念的深刻理解作为第三个维度。这些概念性理解可以跨越不同的时间和不同的文化，该模式重视探究的原则、深刻的概念性理解、知识的可迁移性、协作性思考和跨文化理解的原理。

语言B课程不仅给学生提供了国际的交流工具，更重要的是让学生通过对不同语言的学习，了解了不同语言体系下的不同文化是如何观察、分类、看待世界的。因此，在设计中文B课程时，所要教授的就不仅仅是拼音、汉字、生词、语法、句子等纯语言的内容，还应该包括语言细节背后所体现的更有意义的文化、思维和世界观。

二、为什么要进行概念驱动教学？

国际文凭组织出版的《大学预科项目语言B指南（2020年首次评估）》指出，概念性理解应被明确地整合在课程当中，“注重那些强有力的，能够发挥组织作用的思想观点，它们对各个学科领域都具有相关性”。

概念性教学强调概念在教学中的重要地位，并注重学生对所学知识的概念性理解。一旦学生的阅读、写作和口语技能达到了大学预科项目课程内容的水平，再加上他们对人们的“为何以及如何使用语言进行交流”的理解，学生就可以使用他们所学的语言成为更成功的交流者。

三、如何进行概念驱动教学设计？

学生学习一门语言时需要仔细关注它的形式、结构、功能，并对语言的概念进行理解，了解语言的“为何”和“如何”，即受众、语境、目的、意义，以及语言在词汇和语法方面的知识，得到加强和扩展。语言习得课程教学大纲中包括五个概念性主题，它们是身份认同、体验、人类发明创造、社会组织和共享地球。这些概念性主题旨在帮助学生发展、探究复杂思想观点的能力。

除了语言习得学科内的概念外，教师在设计课程时，还应注意更具体的汉语作为第二语言习得的概念，包括：语音语调、偏旁部首、成语俗语、语义语法、篇章结构、语气风格等，以及认识论（Theory of Knowledge）概念和其他跨学科的宏观概念。概念的选择应取决于单元主题、话题分支、学生的文化背景和中文水平，以及教师的个人阅历、教学经验、教学目标、教学理念等因素。这也是概念驱动教学能够容纳更加个性化的课程设计的重要因素。

四、教学案例：以概念驱动为本的中文B单元教学设计

单元主题：身份认同。指导原则：探索自我的本质以及怎样做人。选用的话题：健康。年级：十一年级普通课程。

（1）单元概述：健康是语言B课程的推荐性话题之一。在本单元中，我们将一起探索健康与美的标准，探索与健康相关的全球性问题。通过多种不同文体的文章，学生会学习到新的词汇、表达和语法，提升讨论健康与幸福和文化异同的能力。了解与学习不同体裁文章的特点，区分它们的受众和写作技巧。本单元涉及的文体有：新闻报道、博客、微信公众号文章等。

（2）技术整合：利用电脑投影、互联网和相关网站视频、音频、文字、图片资料来加强和巩固对本单元的理解。

（3）单元概念性框架与结构：

（4）引导性问题：见表1。

（5）教学目标及内容：见表2。

（6）教学评估：

①个人口头评论：观察教师提供的两件视觉启发材料：整形美容医院商业广告小册子，“关心自己，做一个健康的你”公益廣告图。选择一件视觉启发资料，与教师进行一次对话，接下来根据另外一个主题展开讨论。（30分）

学生有15分钟时间准备，可以撰写简短的表达提示条。在接下来的3～4分钟内，对视觉启发材料进行描述，并将它与相关的主题以及所学语言的文化联系起来。然后，教师与学生针对主题进行谈论，拓展学生已经提供的内容，时长4～5分钟。最后，教师和学生在5～6分钟内，围绕作为课程基础的五个主题中的至少另外一个主题进行一场综合讨论。

这项评估的目的是测评学生运用所学语言进行理解和交流，并成功地开展互动的能力。

②模拟试卷——写作：（1小时15分钟）

表达技能：写作（30分）

一项篇幅为300～480个汉字的写作作业，从两个不同的话题中选择其一，并从考试指南中列出的文本中选择一种。

话题一：你的好友正在减肥，每天的饮食非常不健康，你很担心她，请你在以下文本类型中选择一种恰当的文体，向她说明均衡饮食对身体健康的重要性。

话题二：在全球范围内，肥胖人群越来越多，引起了人们的关注。请你从以下文本类型中选择一种，表达自己对这个问题的看法。

文本类型：博客，社交媒体发帖，电子邮件。

参考文献：

[1]刘 弘，金明珠.IBDP中文B考试阅读文本的多角度考察[J].云南师范大学学报·对外汉语教学与研究版，2018，16（2）：82-92.

[2]蒋 敏.跨文化的中文教育实践[D].上海：上海师范大学，2015.