浅谈小学数学课堂中有效教学情境的孕育

季秀玲

摘 要：在核心素养背景下，教师在教学中不仅要授之以鱼，更要授之以渔，激发学生主动学习的兴趣，培养学生主动学习的能力。情境教学，可以让学生更好地理解与体验数学知识，充分地激发学生对数学主动学习的意愿和兴趣，唤醒学生的自主学习意识和数学思维，拓展学生的答题思路。在教学实践中，小学数学教师可以通过孕育生活、故事、问题、游戏等四种情境，拨动学生思维之弦，提高课堂教学的实效性。

关键词：小学数学;孕育;教学情境

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-20 文章编号：1674-120X（2020）27-0072-02

一、引言

小学阶段的学生思维和认知等能力尚未发育成熟，尤其在学习抽象的数学知识时，或多或少会遇见难以理解的知识。同时，新课改提倡学生自主学习，所以数学教师要从学生的兴趣出发，采用丰富多样的教学手段和方式方法，来增强学生的主动学习意愿。而教学情境的创设，可以让抽象的数学知识以学生喜闻乐见、生动形象的形式出现，能够充分激发学生强烈的学习欲望和积极性，并进一步深化学生对数学知识的理解。它不仅有效地减轻了学生的学习压力，还有利于学生的数学水平和综合能力的提高。

二、情境教学的意义与作用

核心素养更多地强调教师在课堂上要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。因此，在数学教学中，教师可以将教学内容与学生的实际生活充分融合，为学生创设出良好的生活化情境，营造浓厚的学习氛围，让学生在特定的情境之中感知和体验数学知识，培养学生的数学应用意识。

其实，情境的创设，是为了让学生更轻松地理解与记忆知识，对数学知识产生浓厚的学习和探究兴趣。因此，数学教师在创设教学情境时，要考虑学生的兴趣，让学生在情境之中产生思维的火花，能够更深层次地感知数学知识，体会数学与生活的紧密联系，促使学生认识到学习数学的重要性和价值。只有这样，学生才能在生活化的情境之中，去积极自主地探索数学知识，运用所学知识解决现实问题，发现问题中的规律，积累丰富的学习和生活经验，从而促进数学综合能力和数学素养有效提升。

三、创设小学数学教学情境的具体方法

教师在教学实践中应遵循学生的认知水平，结合不同的教学内容，运用五种不同的情境创设方法打造课堂，培养学生自主探究、自主解决问题的能力。

（一）孕育生活情境

在小学数学教学中，教师创设生活情境的主要目的就是让学生从熟悉的生活中，去感知数学，去探寻解决数学问题的规律，从而增强数学综合应用能力。例如，在“角”的教学中，数学教师就可以借助多媒体教学设备，为学生呈现出生活中“角”的图片，让学生能够清晰直观地观察，强化学生对本节课知识点的初步认识。此时，教师就可以引导学生在教室内找寻生活中的角，启发学生的数学思维，促使学生更为深刻地理解角的顶点、边以及角的种类。

同时，数学教师要深入挖掘教材中的生活元素，尽可能从学生的生活认知出发，让学生能够结合生活经验和已有知识，去进一步探寻和理解数学知识。例如，在“圆的认识”教学中，数学教师可以以日常生活中常见的自行车为切入点，引发学生思考自行车的轮胎为什么是圆形的，从而充分激发学生对数学知识的学习和探索欲望，促使学生感受到生活中处处存在的数学知识。

（二）孕育故事情境

小学阶段的学生年龄小，难以理解抽象复杂的数学知识，学习时极易失去学习数学的兴趣和信心。因此，教师可以将数学知识与数学故事结合，帮助学生在故事情境之中去进一步自主感知和探寻数学知识，强化学生对相关知识的深层次理解和记忆。可以说，故事情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用，使学生处于一种模拟的实践活动氛围中，能够提高他们分析与解决实际问题的能力。

例如，在“最小公倍数”教学中，数学教师可以结合学生喜爱的《熊出没》，为学生创设故事情境。比如：熊大、熊二和光頭强一起比赛摘苹果，摘完苹果后，熊大说：“我摘了不到100个。”于是熊二开始3个一组进行数数，最后剩了1个苹果。随后熊二说：“我摘的苹果，4个一组地数，最后也会剩一个。”此时光头强又说：“我这里的苹果，5个一组地数，也会剩1个。”故事情境的创设，会激发学生自主学习和探索数学知识的意愿，从而促使学生去计算熊大、熊二和光头强筐子里的苹果，有效地进一步强化学生对所学知识的理解，有助于学生体会到学习数学的乐趣。

（三）孕育问题情境

处于小学阶段的学生，虽然会对某一种新鲜事物产生强烈的好奇心，但具有“做事三分钟热度”的个性特点，难以始终维持着兴趣，他们面对学习时更是如此。因此，数学教师要充分抓住学生的学习特点和性格特征，为学生创设趣味的问题情境，激发学生的学习兴趣和对问题的求解欲望。并且，数学教师可以根据具体的教学内容，为学生设置层层递进的问题，让学生在逐一解决问题的过程中，享受学习数学的乐趣和成功解决问题的喜悦，从而保持浓厚的学习和探究热情。这也能深化学生对知识的理解与记忆，提高学生的数学学习效率和学习能力。

例如，在“年、月、日”的教学中，首先，数学教师可以向学生提问：“你们今年多大了？过了多少个生日呢？”学生争先恐后地回答，营造活跃的课堂氛围。其次，数学教师可以继续提问学生：“有一个小朋友，今年13岁，你们猜他过了多少个生日？”此时，有的学生会说：“当然是13个。”数学教师摇摇头说道：“他只过了三个生日。”在学生的好奇心和求知欲被激发后，数学教师就可以鼓励学生以小组的形式，去合作探究学习，共同找寻答案，让学生在问题情境之中，增强数学思维的灵活性和创造性。

（四）孕育游戏情境

对小学阶段的学生来说，游戏是最容易激发学生兴趣的元素。因此，数学教师就可以为学生创设游戏化教学情境，引导学生在游戏中更为轻松地理解与记忆数学知识，让学生在游戏中学习、成长与发展。创设游戏化教学情境不仅落实了寓教于乐的教育理念，还营造了宽松愉快的课堂氛围，促使学生真正体会到学习数学的乐趣。同时，学生在游戏之中，能够活跃思维和增长智力，提升数学能力和数学素养。

例如，在“認识人民币”的教学中，数学教师可以在讲桌上摆放各式各样的物品，并标注价格，组织学生玩购物游戏，让学生扮演小顾客，来购买物品。通过创设购物的游戏情境，不仅能够有效地锻炼学生的计算能力，还会让学生体会到数学知识的应用价值，并积累一定的购物经验，有助于学生形成爱护人民币的良好意识，从而使学生的综合素质和能力得到发展。

四、开展课堂情境教学的思考与启迪

在教学实践中开展课堂情境教学，教师要尊重学生个性，培养学生的探究精神，帮助学生树立自主解题的自信心。

（一）尊重个性，促进发展

小学数学教学中的情境孕育，不仅要让学生更为轻松地学习数学知识，还要注重对学生能力的培养。因此，数学教师要充分遵循学生的个性发展特征，结合学生的实际学习情况、学习特点和兴趣喜好等，为学生创设符合其身心发展规律的教学情境，以确保学生在特定的情境之中，不仅能够收获相关的数学知识，还能发散数学思维，锻炼数学应用能力，促使学生真正将所学的数学知识吸收和内化，进一步解决实际问题，增强学生的数学综合能力和数学素养。

比如，数学教师在创设问题情境时，就可以为学生设置一些生活化的问题，让学生在解决问题的过程中，积累丰富的生活经验。并且，数学教师可以根据学生的具体学习情况，适当地拓展和延伸数学问题;可以设计开放性的问题，鼓励学生发散思维，并富有创造性地去解决问题，逐渐开发学生的数学潜能和学习潜力。

（二）激励评价，开发潜能

在小学数学教学中，课堂评价作为教学的重要组成部分，不仅是对学生知识的检验，还是对学生能力的考查。因此，数学教师对学生的评价，要注重以激励为主，帮助学生增强学习数学的信心。

为此，数学教师要改变以往对学生的结果式评价方式，比如：学生在课堂上有优异的表现时，数学教师就可以给予表扬;学生敢于质疑，数学教师就可以给予鼓励;当学生提出不同见解和想法时，数学教师要适当地给予肯定。这样一来，学生就会产生浓厚的数学学习兴趣和热情，不断激发多方面的潜能，实现自身的全面发展。

（三）引导探索，培养自信

小学生年龄小，往往心里想得到，口里说不出，或者只说“半截子”话，因此教师要学会等待和引导，要通过耐心的引导促成学生思维的涌动。

例如，在教学“8加几”时，对于8+7，A学生“将8拆成3和5，运用3+7+5”计算，B学生“把7拆成2和5，运用2+8+5”计算，C学生提出“把8拆成5和3，把7拆成2和5”的计算思路。课堂上大多数学生认为同时拆分8和7没有必要，此时教师要起到积极的引导作用，让C学生在质疑中敢于发表自己的见解：“3和2相加得5，3个5加起来等于15”。对C学生的解答，教师要提出表扬，鼓励学生敢于质疑，敢于独辟蹊径和主动探索。

五、结语

综上所述，小学数学教学情境的孕育，能够提高数学教学的质量和实效性。数学教师通过精心设计教学情境，能够强化学生对数学知识的深层次理解与记忆，促使学生在特定的情境之中，去感知和体验数学知识，并对数学问题展开积极思考，同时能培养学生解答实际问题的能力，锻炼学生的数学应用能力，确保学生的创新思维得到发展。

学生在宽松愉快的课堂氛围中，进一步体会到学习数学的乐趣，真正将所学的数学知识吸收和内化，并积累了丰富的学习经验，形成良好的自学能力;同时学生的数学综合能力和数学素养得到了有效提升，为今后的数学学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]刘文跃.小学数学课堂情境教学创设探讨[J].魅力中国，2019（52）：130-131.

[2]雷建清.浅析新课改理念下的小学数学情境教学[J].教师，2017（24）：47.