利用课文插图 优化阅读导学策略

张广元

摘 要：文章剖析了在阅读课堂教学活动中应实施有效的导学策略，借助课文插图，设计辅助学生深入研读课文语句内涵的活动策略，引导学生学会有序观察、积极阅读对话、强化阅读想象和勤于语言表达，从而逐步提升学生的个性化阅读素养和语用能力，从而建构高质量的阅读教与学课堂。

关键词：小学语文;课文插图;导学策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-27 文章编号：1674-120X（2020）27-0059-02

部编版小学语文教材中的课文插图蕴含着丰富的文本中心内容，教师指导学生深刻解读这些中心内容，将有助于学生理解和掌握课文的基本思想内容，拓展学生的阅读思维空间，激活和调动学生已有的阅读认知和生活经验，促进学生积极主动地运用语言进行表达，使学生的阅读能力和语用能力逐步获得提升。

课文插图是文本阅读的重要载体之一，教师要充分研究各种阅读要素，以及学生的实际阅读认知情况等，创造性地设计利用插图辅助阅读活动的导学预案，循序渐进地引领学生进行观察、思考、对话与创造，形成敢质疑、会释疑、能表达的阅读能力和语用实践能力。

一、利用课文插图，深入观察研究

课文插图是阅读活动的重要学习载体之一，教师要善于借助课文插图这一学习载体，引导学生主动认真地观察图意，调动多种感官参与阅读观察活动，做到有序观察、深入观察和合作观察，并通过互动对话交流，使学生的阅读思维获得训练，阅读思维逐步深刻，观察视野逐步开阔，对课文插图含义的领悟逐步深入、透彻。学生形成了阅读观察能力，在观察事物时就能做到有序、细致，能够紧扣课文插图中人物的神态、动作以及事物、景象的特点，结合课文语言描写表达形式，进一步解读课文基本内容、思想含义和作者表达的情感、情怀。

例如，《海上日出》研读课堂教与学活动过程片段：教师运用多媒体屏幕展示课文插图——海上日出图，提问：“大家应该怎样有序地观察这幅图，说说这幅图里有哪些事物？”学生通过小组互动对话，认为要从近到远地观察这幅课文插图，这样才能准确地紧扣图中的大海、太阳等景物的特点。生1：“茫茫的大海给人的感觉是壮阔的。”生2：“近处的轮船和小帆船点缀着大海的美景。”生3：“不远处的岛屿像一个屹立的哨兵守护着祖国的这片海域。”生4：“在大海与天空的交接处，一轮火红的太阳正冉冉升起，把天空和大海打扮得更加美丽。”生5：“天空中的云彩被刚升起的太阳染红了，黑色的云朵被镶了边，变成紫色的了。”生6：“跳出海面的太阳发出灿烂的亮光，把海天混淆了，分不清哪里是大海，哪里是天空。”学生由近及远地观察、探究课文插图，了解了插图所表达的含义，对插图中的景物特点有了深刻的领悟，这有助于其进一步探究、解读课文语句内涵。

二、利用课文插图，训练语言对话

学生通过观察课文插图内容，把插图内容转化成口头或书面语言，在小组合作中积极进行阅读对话，可以获得阅读情感熏陶，促进语言感悟和图解能力的生成。学生在教师循序渐进的导学与帮助下，不仅了解课文插图的内容特色，还了解到插图内容是表现课文的哪些语句，以及课文哪部分语句描写的内容在课文插图中得到表达。教师激发学生的阅读期待、阅读问题、质疑兴趣，引导学生从课文插图中寻找阅读问题，从课文语句中找到答案，使学生的阅读素养、语用表达能力获得有效提升。

例如，《冬阳·童年·骆驼队》研读课堂教与学活动过程片段：学生通过朗读课文语句和研读阅读思考题目，从整体上感悟了课文语句描述的基本内容。教师借助课文插图创设阅读探究题目：“请同学们仔细观察课文插图，这幅插图描绘的是课文的哪些语句片段？大家用笔在课文中画一画。”学生读一读课文语句，认真观察课文插图画面，进行相互对照，发现课文插图的图意与课文的1～4自然段语句内容相同。在教师有序的导学之下，学生纷纷说出自己的看法。生1：“从画面上人物衣着、光线线条、骆驼身上的驼绒袍子，还有铺盖着白雪的周边环境，可以看出此时正是寒冬季节，从画面上可以感受到一股寒意。”生2：“画面上的人物神情温和，面容含着笑意，说明他们为双方讲好满意的价钱而兴奋，从中可以看出画面的主要人物和次要人物内心是高兴的，氛围是温馨、和谐的。”生3：“画面上骆驼的脸看起来有点丑丑的，长着长长的牙齿，神态十分安详，那些骆驼有的站着，有的却趴着休息，嘴里的上牙与下牙交错地咀嚼，正在吃东西似的。”生4：“课文插图中的小女孩正聚精会神地观看着骆驼，好像正在跟骆驼说些什么话，也许正在询问骆驼一些什么问题。”学生通过阅读对话活动，立足课文语句内容理解课文插图图意，又从课文插图图意领悟课文语句表达的思想内涵，即体会到课文插图具备课文语句不具备的表达张力，满足了对课文语句的阅读期待。

三、利用课文插图，拓展阅读想象

課文插图可以有效训练学生的阅读思维，让学生的阅读思维逐渐深入、深刻、成熟，使学生的阅读想象获得广阔性的拓展。教师要根据学情、教材要求和阅读教学需要，借助课文插图有序引领学生展开想象，帮助学生通过观察事物拓展阅读思维，补充课文语言描述的空白，使课文语句描述内容更加具体、形象和完整，让课文表达的情感更加丰富，蕴含更深的意义，使得课文中的人物或是事物立体化，有效地帮助学生建立观察人、事物的阅读表象，促使学生在今后的阅读过程中能够自主增加合理、恰当的补充性描述，训练阅读思维想象能力和语言运用能力。

例如，《珍珠鸟》研读课堂教与学活动过程片段：教师出示课文插图让学生深入观察，学生通过观察与探讨，发现课文插图与文中第14自然段语句描述的内容相吻合。教师借此引发学生进行阅读想象：“图中人物的神态表情怎么样？这个人物会说些什么话？”学生联系课文插图图意与文中语句，纷纷表述各自的想象：“鸟儿呀，你怎么不怕我呢？”“鸟儿，你不怕我抓住你吗？”“鸟儿，你站在我的肩膀上说些什么话？”“可爱的鸟儿，此时你应该累了吧？不怕从我的肩膀上摔下来了吗？”“你的爸爸妈妈在巢中呼唤你，赶紧回家睡觉，做个美丽的梦！”教师借助课文插图，引导学生大胆发挥阅读想象，让学生对课文语句内涵和文中插图的图意有了进一步领悟。教师要求学生根据自己对课文插图的理解，给这幅插图标注名字，学生努力拓展阅读想象思维，一系列富有创意的命名纷纷涌现出来：《微笑》《梦》《相信》《信赖》《和谐》……为了进一步拓展学生的阅读想象，教师要求学生再次细致观察课文插图，动笔写一写画面内容，把作者的内心感受、珍珠鸟的神态动作描述出来，写出人与动物之间和谐相处的感悟，并在这种小练笔里表达出自己领悟的情感。教师借助课文语句和文中插图，通过巧妙设计，引发学生进行积极的阅读想象。学生在观察插图中人物、小珍珠鸟的神态，以及联想图中人物和鸟儿的心理活动后，体会到了课文表达的思想内涵——人类关爱动物、动物信赖人类，掌握了课文表达的中心——“信赖”的含义。

四、利用课文插图，夯实语用基础

教师可以借助课文插图建构阅读课堂教学的语言表达环境，以课文插图为阅读活动的主要载体，结合课文语句描述的内容与插图画面的内容，激活学生已有的生活经验和情景记忆，调动学生的感官;并引领学生从各个角度极富有创意地品读课文语句的思想内容，让学生能够细读、感悟课文插图的基本内涵，运用课文插图内容表达课文语句，也能运用课文语句描述课文插图蕴含的图意。这样构建了浓厚的以图促悟、以文悟图的阅读氛围，强化训练了学生遣词造句的能力，也促使学生在语境中获得语感的熏陶，个性化地运用语言表达独特的解读内容，进一步夯实学生的语用能力基础。

例如，《少年闰土》研读课堂教与学活动过程片段：教师让学生快速阅读课文语句，对课文的内容有了初步的了解。教师利用多媒体屏幕展示课文插图，要求学生仔细观察屏幕上的插图，互动探究插图的图意，提出阅读问题：“课文插图的画面描绘了什么情景？”“画面上的天空是什么色调？天空中的月亮代表此时是什么时间段（上旬、中旬还是下旬）？”“深蓝天空中明媚的月亮下的瓜地是在什么地方？”“瓜地中的少年手里拿着什么？正在干什么？”“瓜地中的少年神态怎样？应该会做出哪些动作？”“看瓜的少年给你留下什么印象？”教师恰如其分地评价学生从图中寻找出来的阅读问题，并列举在多媒体屏幕上，引领学生对这些针对课文插图的阅读问题进行释疑：“课文插图描绘的是一个海边少年在沙滩瓜地看瓜刺猹的情景。”“画面中天空的颜色是深蓝的，月亮是金黄色的、圆圆的，此时应该是十五或十六（中旬）月圆之日。”“看瓜的少年捏着钢叉，眼睛瞪着，向瓜地中的猹刺去，这是一个勇敢的少年。”在教师借助课文插图循序渐进的导学下，学生深刻地解读了课文第1自然段语句内容，领悟了课文中人物的性格等特点。接着教师紧扣文中詞语“一望无际”，要求学生通过小组合作学习运用这一词语组成一句完整的话;并利用“捏”“刺去”“扭”“逃走”等词语，结合课文插图创设的情景，发挥想象说一段小故事，体会课文中词语运用的准确性。

五、结语

教师巧妙地利用课文插图这一学习载体，有机地设计了高效的阅读课堂教学预案，用直观的课文插图辅助学生理解和领悟文本抽象的语言内涵，并建构了学生积极观察事物、合作对话、开拓阅读思维和训练语用能力的阅读教与学活动平台，增强了阅读课堂教学的实效性和高效性，促进了阅读课堂教学人文性与工具性的双提升。

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