核心素养语境下的小学语文教学思维转向思考

梁琴秀

摘 要：文章详细阐述了核心素养语境下，小学语文教学理念、教学内容、教学策略、教学目标这几个方面的思维转向，并提出了具体的教学措施，以期为小学语文教育的发展提供助力。

关键词：核心素养;小学语文;思维转向

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-17 文章编号：1674-120X（2020）27-0057-02

核心素养是指当代学生应该具有的，使其得以在终身发展中顺利适应时代、社会变化发展的能力和品质。在小学语文教育中培养学生的核心素养，能够促进学生的全面发展。为此，教师要在小学语文教学中准确进行核心素养培养的思维转向，并采取有效教学措施，强化核心素养的培养效果。

一、教学理念方面的思维转向

（一）以学生为主的思维方向

在语文教学中，核心素养的培养强调帮助学生准确地认知自我、认知外界事物。在核心素养的语境下，教师应当秉承核心素养培养的科学性原则，以人为本，基于学生的身心成长规律进行语文教学，并且要认识到小学生自控能力弱、容易精神涣散的特点，积极贯彻当前“以学生学为主”的先进教学理念，使教学理念更具科学性和前瞻性。教师应完善讲解内容，使学生认识事物的发展，以及自我与外界事物的关系，促使其形成自我意识。为此，在小学语文教学中，教师可以构建启发式的教学理念，利用教学情境，引导学生独立、自主思考，学习语文知识，并牢固确立学生的课堂主体位置，实现核心素养的培养。例如，在小学四年级语文《海上日出》的教学中，教师可以先创设问题教学情境：“这篇课文描述了什么时间的情景？文中作者在什么地点？他在做什么？”通过问题来抓住学生的注意力，使其能够自主学习，逐步培养其自主学习习惯，提升其核心素养。

（二）以自主发展为主的思维方向

在初中语文教学中，科学精神的培养是核心素养培养中的重要环节，而科学精神则主要体现在自主探究方面。自主发展是核心素养的重要内涵，强调学生應当具有管控自己生活和学习的能力，以便在未来的发展中，可以有效、准确地应对复杂多变的环境。因此，教师要明确以自主发展为主的教学思维方向，帮助学生学会学习，增强核心素养的培养效果。在此过程中，教师可以为学生布置预习作业，要求其独立查找资料，然后在课上相互交流，丰富其自学经验，使其逐渐学会学习。例如，在小学语文四年级《桂林山水》的教学中，教师先要求学生预习课文中的新字词、重点句子，并归纳作者的景物描写方法，再在讲解之前，引导学生分组讨论，使其能够独立学习作者的景物表达、观察方法，实现核心素养的培养。

（三）以文化为基础的思维方向

核心素养所强调的文化基础是指学生应当具备的人文、科学等领域的知识技能基础，能够帮助学生从充足的文献资料中，汲取、积累各类知识，沉淀文化底蕴，实现核心素养的培养。教师将文化基础作为教学理念方面的思维转向方向，能够促进学生成为一个文化基础深厚且有更高精神追求的人，推动学生综合素质的发展。为此，教师要在小学语文教学中锻炼学生理解、运用人文知识的能力和用文字表达情感的技巧，并借助课文中所表现出的优质、先进思想，帮助学生树立正确的价值观，提升其情智水平。此外，在教学中，教师还要引导学生对所学的知识进行反思，使其能够更好地理解课文中所蕴含的人文情怀、审美情趣、思维方式，增强他们的核心素养。

二、教学内容方面的思维转向

（一）重视拓展内容，培养学生认知能力

由于教材篇幅的限制，课文创作的背景难以被全面地展示，这对学生顺利了解课文中蕴含的情理知识有一定影响，不利于其核心素养的培养。因此教师应在教学中，适当添加拓展内容，帮助学生了解课文创作的前因后果，使其能够深刻地理解作者所诠释的内容，增强其认知能力，优化核心素养的培养效果。以小学二年级语文《古诗两首》中《赠刘景文》的教学为例，教师可以让学生先通读课文，再进行古诗大意的讲解，然后进行拓展讲解：“题目中的刘景文是作者苏轼的朋友，当时他已经50多岁了，但依然没有得到朝廷的重用，因此心情郁闷，于是苏轼就邀请他做客，并写了这首诗来鼓励他，希望他能够振作起来。”这样可以使学生更清晰地认知诗词中蕴含的情感，促进他们核心素养的发展。

（二）完善讲解内容，丰富学生人文底蕴

人文底蕴是核心素养中的重要组成部分，教师应当围绕课堂内容，丰富课程资源，使学生能够积累更多文学知识、情理知识，逐步具备深厚的人文底蕴。在小学语文教学中，教师可以先抛出问题，吸引学生注意，然后详细地讲解与情感相对应的文学表达方式，使其逐渐掌握各类表达技巧，夯实其人文底蕴。例如，在小学二年级语文《窗前的气球》的教学中，教师可以在学生通读课文之后提出问题：“科利亚一个人躺在病床上时，是什么样的心情？课文中哪句话体现了他当时的心情？说一说课文中的‘呆字如何表现出科里亚‘没意思极了？”待学生说出自己的看法之后，教师再进行总结和讲解，促进学生更加清晰地了解课文中情感的表达方式，使其具有更加深厚的人文底蕴，实现培养其核心素养的目的。

三、教学策略方面的思维转向

（一）互动教学策略

核心素养中包含的多方面内涵都强调学生解决问题、积极交流方面能力的发展，而互动教学正好给予了学生锻炼合作解决问题、处理自我和社会之间关系能力的机会，能使其逐步具有高水平的核心素养。在小学语文教学中，教师应积极应用互动教学策略，使学生能够通过学习掌握与人相处、合作解决问题的技巧。例如，在小学三年级语文《寓言两则》的教学中，教师在让学生通读课文，并讲解完课文的大概意思之后，可以提出问题：“课文写了一件什么事情？你对课文内容有什么样的疑惑？通过这件事情大家得到了什么启示？”然后组织学生进行讨论，实现互动教学，最后教师再进行总结，巩固互动教学的效果，使学生习得合作学习、解决问题的技巧，增强核心素养的培养效果。

（二）信息化教学策略

信息化教学作为近年来新兴的教学方式，能够提高课堂讲解的效率，落实核心素养的培养。在小学语文教学中，教师可以采用翻转课堂等信息化教学方式，使学生逐渐养成自主学习的习惯，深化自主发展这一核心素养内涵的落实。例如，在小学一年级语文《升国旗》的教学中，教师可以将课文中“升”“向”等生词及句子的讲解，录制成短视频，并在课上发给学生，组织他们进行自学，然后引导他们围绕自己在学习中遇到的问题进行讨论，最后教师再针对学生经过讨论之后依然无法解决的问题进行讲解这省去了传统教学中板书抄写、反复讲解提问等多项步骤，提高了教学效率，也锻炼了学生的自学能力，培养了学生的核心素养。[1]

（三）阅读教学策略

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，通过阅读教学能够加深学生对课文内容的了解，帮助学生巩固所学的课程知识内容，优化核心素养的培养效果。在小学语文教学中，教师可以在讲解完生词、生字之后，带领学生反复地阅读课文，加深他们对课程知识的记忆，帮助学生更好地积累文化知识，使其具备深厚的文化积淀。此外，教师还可以组织学生进行课外拓展阅读，开阔他们的视野，使其能够逐步理解文化艺术的多样性，并增强审美意识以及欣赏能力，提升发展水平。同时，教师还要给予学生讨论课外阅读内容的机会，使其得以借鉴他人的阅读经验，从而完善赏析、评价思维框架，提升核心素養水平。[2]

四、教学目标方面的思维转向

（一）帮助学生学会学习的教学目标

帮助学生学会学习是核心素养培养的重点，教师应有意识地构建相应的教学目标，以便准确地实现基于核心素养的教学思维转向。在小学语文教学中，教师需要以引导为主，适当弱化自身在教育中的作用，使学生养成自主学习、独立解决问题的习惯，促进其逐步掌握学习技巧。例如，在小学一年级语文《我的家》的教学中，教师第一遍播放录音是为了让学生初步认知课文内容，并反馈听到的内容，第二遍是为了让学生注意生字的读音，第三遍播放是为了让学生轻声跟读，保证生字发音的准确。然后教师可以提出问题：“爸、妈、姐、牛这几个生字大家认识吗？大家有什么认字好办法？”再组织学生进行讨论，使其自主总结学习技巧，学会学习。

（二）促进学生健康生活的教学目标

核心素养中健康生活这项内涵主要包括珍爱生命、健全人格、自我管理这三个方面，教师需要在教学目标的构建中融入健康生活理念，促进学生身心健康成长。小学语文教材中蕴含着大量具有健康生活教育意义的课文，教师合理地将人生价值、自我认识等一些积极的思想融入课堂讲解中，可以帮助学生更好地理解健康生活的意义和方法，使他们逐步具备积极的心理品质、安全意识以及健康文明的行为习惯，帮助其更好地适应当前社会、时代的发展，成为一个生活方向明确的人，增强核心素养培养的效果。

（三）为学生树立创新意识的教学目标

创新意识作为核心素养的内涵之一，主要强调学生具有劳动意识、问题解决能力以及技术运用能力，因此教师在基于核心素养的小学语文教学中，应将树立学生积极的劳动态度、激发学生解决问题的热情、深化学生掌握和运用技术的意识融入教学目标的构建中，提高小学语文教育的价值，帮助学生更好地应对来自生活和学习的挑战。在教学目标构建方面，教师需要为学生创造解决问题、学习技能知识、认识劳动的机会，帮助其更快地将理论知识转化为实践能力，全面提升小学生的核心素养水平，增强小学语文教学效果。

综上所述，有效确立小学语文教学思维转向，能够提升学生的核心素养水平。在小学语文教学中，教师做好基于核心素养的思维转向确立工作，可以构建先进的教学理念、优化教学内容、增加教学策略效用、实现目的性教学，从而增强小学语文教学效果。

参考文献：

[1]张青春.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].名师在线，2020（10）：43-44.

[2]包根行.浅谈如何在小学语文教学中激活学生学习思维[J].学周刊，2020（11）：75-76.