巧用电子书包 关注习作评价

摘 要：文章介绍了电子书包及课题组关于电子书包在小学习作评价教学中的应用实操，提炼巧用电子书包关注习作评价的宝贵经验，抛砖引玉探索改变课堂教学方法和学生的学习方式，使教与学完全开放，从而培养学生对习作的学习兴趣，提升学生的学习能力，促进教学质量和效率的提高。

关键词：电子书包;习作教学;评价;小学语文

中图分类号：G623.24;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-16 文章编号：1674-120X（2020）27-0051-02

一、电子书包的认识

（一）电子书包的基本组成模式

电子书包是借助网络平台的一种教学系统，由各种移动终端设备、平板电脑、教育教学图等组成。它拥有丰富的教育资源，能够将图像的文字、图片、声音、视频等数字化内容实现教学智能化，从多维度、多角度呈现教材内容或有效的教学内容，从而让学生更容易、更直接地掌握教材中的知识，并能更进一步提升学生的学习能力，为传统教学文本向网络教材的转化提供了良好的模式。学生在使用电子书包时，可自由放大、缩小、跳跃、回放、显示全屏、逐点阅读，采用点读、重点赏析、了解背景、视频播放、查阅资料等功能齐全的学习方式获得学习信息。

如果你想解释电子书包的范围，则可以从三个角度来理解：学习平台、学习资源、学习终端。学习平台是基于目前发达的科技背景下，由可移动便携式电脑设备打造而成，并创设有专用的学习空间，有教师网络空间，有学生网络学习空间，甚至可能还有家长的网络交流空间，主要是让学生在数字资源和教学管理平台上能够轻松方便地进行个性化学习。学习资源是一种数字化教学资源包，它根据学科课程内容组合而成，其中包括软件学习工具、教学管理平台、数字化教科书、数字化教辅资源、课外多媒体等。学习终端是各种硬件装备视角的平板电脑等学习工具，是网络支撑背景下的各种先进的操作机器。

（二）电子书包所体现的特点

电子书包的发明与创造，主要是为了提高学校与家庭工作合作的效率，它能够借助强大的网络平台和多功能的操作系统，来实现记录学生成长、提取学生所学知识、帮助学生学习和生活的目的。电子书包独具的趣味性、个性化、交互性、开放性等特点，让它拥有了翻天覆地的改变教学方式的能力。

二、运用电子书包进行小学习作教学实操

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调建设开放、有活力的语文课程，并拓宽语文学习和应用领域，通过综合利用跨学科学习和现代科技手段，开阔学生的学习大视野，促进不同学习内容和方法的相互渗透与融合，从而促进学习效率的提高，培养学生的语文素养。根据这样的要求，我们成立了一个名为“运用ipad评价习作的实践研究”的福建省泉州市级立项课题。该课题组有成员13人，陈春苗老师为课题负责人，邀请了本学科有经验的教师参与研究。学校还花费重金购置了两个班级学生的平板电脑，共计100台，教师机2台，并与“三三云网络平台”合作，共同研究该设备的使用与研发。在一年多的实践与研究中，我们得到了许多宝贵的教学经验，并不断地改进和创新教学方式，将评价学生作文的目标设计得全面有效，使学生通过平板电脑的操作、课堂的互动交流和教师网络空间的访问，学会交流、沟通，并会修改自己作文和同学的作文，也达到了让学生乐于进行书面表达的效果。

一年多来，我们共计开设了六节公开课，即一节部级公开课、一节市级公开课、四节校级公开课。这些课都统一体现了在作文教学实践中融合信息媒体的典范，以强大的网络为支撑，借助教师和学生的空间这一平台，以学校购置的100多台平板电脑为教学载体，全面实施了教学改革。这有利于调动学生的学习兴趣，让学生将自主学习与交流互动结合，引导学生对自己的作文进行二次修改，帮助学生基本掌握评价作文的方法，并学会欣赏佳作，有效地培养了学生的语文素养。

在本课题研究的背景下，对运用iPad评价习作的研究经历了以下几个重要阶段：

第一，教师利用福建教育资源网创建教师网络空间。这个空间是全校教师人人都参与的一个建设空间，为了让学生和家长更方便地使用，要将教学内容提前上传到网络空间里，设计集“文、图、声、像”于一体的立体教学资源。这样家长和学生可以在任何地方、任何时间进行任何方式的学习，还可以在课前让学生预习与自学，再将预习与自学的成果通过网络反馈到空间里，并在后台自动生成相关数据。这样，教师可以轻松地掌控学生的预习与自学情况，并根据掌握的数据设计教学内容与方法，提高教学效率与质量。

第二，引导学生学习和掌握电子书包功能。现在的小学生对电子产品都有强大的接受能力，已对互联网和平板电脑有了一定的认识，再加上学生本身就能熟练地使用家庭电脑和手機，因此教师只需要教会学生运用自己的账户和密码进入学习空间，学会平板电脑里的几个资源包的分类和搜索的方法即可。通过几节课的演练与操作，学生便能轻松地掌握电子书包的使用方法。

第三，师生共同完成材料的收集、整理工作。电子书包有很强大的拍照、摄像、存储等基本功能，学生可以把自己拍摄的照片、视频资料存在里面，也可以把自己写好的作文发送到学习空间中。教师再根据课程教学的需要推送相关的教学素材，最终组合成全面、完整的教师网络空间和学生学习空间。

第四，逐步完成课堂教学的研究。传统的习作教学课程的流程为“教师指导―学生写作―教师批阅―学生修改、誊写―教师复批”，一篇文章教学的完成大约需要两周时间，形式单一，且收到的教学效果甚微。但是，如果利用iPad的强大功能去评价学生的习作，学生则可以上网观摩学习平台中其他学生的作文，浏览四五篇文章也就几分钟的时间。学生还可以及时跟帖、评价，实时评价与交流、实时反馈与跟踪。学生在相互评价及师生互动评价中，能够拓展思维，培养友谊，提高鉴赏文章能力和语言表达能力，促进写作水平的提高。通过课堂教学实例的呈现，新式的教学模式为“素材积累—明确任务―佳作欣赏―评价习作—修改作文―再评习作—提升习作”。

第五，不断地反思教学，不停地积累经验。电子书包能有效地拓展校园学习环境的时空维度，使教育全面信息化。在课题研究中，课题组逐渐得到了宝贵的教学经验。一是学生提前预测学习内容，自主选择学习内容，设定学习进度，制订学习计划;二是电子书包助力移动学习和协作学习，使教师和学生能够摆脱时空限制，开展超时空学习，扫清交流和传递障碍，同时电子书包支持师生间即时交流和资源共享，让协作学习真正发生;三是“电子书包”的强大功能有力地支撑了课堂教学中的各个环节的实施。拍照取材、网络空间资料的获取、人气投票、自动生成的资源、倒计时……一系列的功能利用成为我们最大的收获。

三、反思小学习作评价教学中电子书包的运用及收获

（一）平板电脑

本文电子书包主要是平板电脑，它以网络为依托，由平板电脑、网络服务平台、教育教学数字内容等共建而成。现在市场上的电子书包——平板电脑，在初步推广阶段，一台设备一般最少要2500元，后续的保养和修护还需费用，有相当部分家庭无法承受经济压力。厂家应该想方设法逐渐降低成本，降低价格。当然，学校也要加大投入力度，投入专项经费，让电子书包得到全面应用。

（二）数字化内容

运用电子书包收集学习资源时，整理与分类需要大量的时间和人力。在作文评价过程中，教师往往也需要较长的时间做准备工作。打破电子书包的推广使用的瓶颈需要构建一个公共学习平台，教师可以根据实际教学情况选择性地使用电子书包。学校也可以组织一支业务精良的教师队伍研发电子书包”，并对相关系列材料进行分类整合，形成特色成果。

（三）网络服务平台

电子书包教学实践运用要求网络环境稳定。一个班有50多人，同时使用网络，网速可能会瞬间下降，从而出现网络掉线、无法访问等现象，再加上有的学生可能操作失误，导致平板电脑卡机或死机，课堂时间有限，教师需要不断巡视并及时解决问题。因此，教学实践中需要配备专业的技术人员“上门服务”，经过技术人员的调试和测试，通过无线网络创建一个稳定的网络环境。

另外，学生注意力问题也是一个具有挑战性的问题。学生喜欢在网络中浏览与教学不相关的内容，并能够快速切换，且不易被教师察觉，这对教学秩序的维护是一个很大的冲击。这就要求教师具有超强的组织教学能力，驾驭课堂，发挥教学管理的能力，使这样开放的课堂安定有序。

（四）创新的教学模式

电子书包教学实践的运用需要教师树立先进的教育理念，改革创新教学方式。任课教师要有高水平的媒体操作和管理能力，能够熟练掌握电子书包的一系列技术，搭建良好的无线网络。最重要的是，教师要能够通过团队协作，发现、提炼、总结出一套行之有效的教学模式，并且整理出一套实用的教学课程内容，通过教学观摩、研训等活动，向社会和同行们普及电子书包的教学模式，推广该项研究成果，惠及广大中小学师生。

随着现代信息技术的飞速发展，教育信息化是大势所趋。经过一阶段的课题研究，我们发现，电子书包在习作教学中能适应新时代的教育发展和改革的方向，是教育教學信息的重要载体，能有效地推动教学方法改革，促进素质教育的全面发展。

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