高校外籍教师线上口语教学现状与对策
2020-11-16娄越陈菁
娄越 陈菁
摘 要: 新冠肺炎疫情打乱了高校教学秩序,外教口语课程转为线上,在线课程虽在跨越物理空间限制、实现师生实时互动、解决教学与防疫冲突等方面较传统教学模式具有不可比拟之优势,但亦存在外籍教师线上教学方法欠缺、难以实现口语教学实践性要求、学生在线口语学习缺乏监管等问题。后续外籍教师线上口语教学应重点变革线上教育理念;优化教学设计,科学合理地评价学生的学习效果;加强对外籍教师的教学评价,以保障线上教学质量。
关键词: 外籍教师 線上教学 交流互动
疫情防控期间,教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)[1],要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,共同实施并保障高校疫情防控期间的在线教学,保证疫情防控期间的教学进度和教学质量,实现“停课不停教、停课不停学”。一时间全国各地均积极开展线上课程,在线上课成为全国学生新的生活状态。
一、外籍教师口语课程在线教学背景及现状
线上教学并非新生事物,将线下课堂实况通过视频传至线上的现象早已普遍存在,一直以来网课仅仅被视为传统课堂的辅助工具。信息技术的不断发展为线上教学的普及提供了支撑和保障,新冠肺炎疫情对这种趋势起到了催化作用,网络教学时代的到来势不可挡。
长期以来,外籍教师招聘难对高校来说是一个无法忽视的问题,随着高校国际化发展的需要和对语言教学的重视,外教需求不断增长,与之对应的是高校由于经费有限、任职资格要求高等原因在外教招聘市场中处于弱势。同时,全球疫情蔓延使高校现有外籍教师难以回归线下课堂,普遍由外教承担的口语课程不得不顺应趋势转为线上进行:首先,面对师生教学时空、教学行为完全被物理隔离的现实问题,线上口语课使外教和学生打破了地理位置的限制,实现实时沟通;其次,师生均可随意选择电脑、平板、手机等电子设备,在线上授课平台的辅助下,外教基本可以实现直播与答疑模式的轻松切换,学生上课时可以随时查阅单词;再次,线上课程使学生的学习时间更加富有弹性,直播课结束后学生可在线上与外教交流,学生还可以根据自己的学习节奏和学习习惯自主安排学习时间;最后,线上课程的开展势必将打破原有的静态化、固定化、灌输式的教学方式,不仅提高了外教的授课平台使用水平,还强化了学生的自主学习能力。
二、外教在线口语课程存在的问题分析
通过对多位外教线上口语课程的观察和调研,综合相关文献及案例,总结出外籍教师线上口语课程存在以下几个主要问题:
1.在线教学平台自身问题。
目前,国内高校使用的线上教学平台均为国内自主研发,有些平台起初甚至没有英文版本,给外教线上教学带来了挑战。一方面,受网络影响,外教在教学过程中频繁出现延迟、卡顿和掉线问题,导致教学质量和教学进度无法得到保障,使口语教学效果大打折扣。另一方面,由于线上教学平台的中、英文版本存在细微差别,造成外教和学生互动沟通的信息误差,导致互动效果不理想。
2.外教线上口语课程难以实现口语教学的实践性要求。
教育讲究言传身教,线上课程虽可以提高“言传”效率,但在现有技术条件支撑下难以完全实现“身教”的功能。口语教学具有特殊性,根据屈连胜等[2](29-31)学者对高校英语口语课堂现状的调研结果,学生普遍认为多媒体虽有不可替代的实用性和重要性,就口语课而言,仍希望教师能够采用面对面的情景教学法,因为“语言的身临其境”能够使学生快速融入语言的学习环境,提高学习口语的兴趣。
大部分外籍教师在授课时非常注重互动性,在课堂上倾向采用做游戏、小组讨论、角色扮演等教学手段,通过夸张的表情和肢体语言,在轻松愉快的课堂氛围中完成口语教学,帮助学生提高口语表达能力和跨文化交流能力。然而,受客观条件限制,外教在线上口语教学中难以发挥优势,加之在线学生人数过多,个性化的线上口语互动在操作层面难以实现,现有线上课堂学生以听为主,有些口语课堂甚至变成线上听力课,显然与口语课程的实践性要求不符。
3.学生学习效果高度依赖自主学习能力。
自主学习能力的背后是学生对语言学习的强烈愿望和自主有序的学习安排。但是,受语言障碍、居家学习具有随意性等因素的影响,学生在上外教线上口语课时通常处于无人监督的状态,有些学生仅仅打开课程直播,从不与外教进行口语互动,外教在教学时由于课时原因不会提问全部学生,自主学习能力较差的学生学习效果堪忧。长远来看,外教线上口语课可能会对部分学生的外语学习造成不利影响,对于这部分学生来说,传统教学相对于网络教学明显更具约束力。
4.外教线上教学方法欠缺,线上口语课堂缺乏活力。
当学生对线上课程的新鲜感逐渐褪去后,更关注口语类课程带给自己的口语表达能力提高。由于国情不同,外籍教师不熟悉中国学生语言学习特征,在教学方法上存在主观性强和缺乏系统性的问题,这些问题在线上教学时被放大,主要表现为外教线上口语课程内容散乱、重点不突出等,反映外教教学设计欠佳和教学目的不明确。
目前,大部分外籍教师几乎没有汉语沟通能力,在线下口语课堂上,学生听不懂时可以通过揣摩外教夸张的表情和肢体语言或向班级其他同学寻求帮助解决,但是,线上口语课程受网络教学特点和学习平台技术限制,学生的问题无法及时解决,降低了对口语课的兴趣。
5.教师对线上课程的价值认可度不高。
谢幼如等[4](20-28)指出在线教学方式不是简单的“互联网+传统教学方式”,而是以互联网为基础的支持服务和创新要素,在线教学应重塑传统教学内容、教学结构,变革现有教育组织模式、服务模式和教学模式,构建新型教育生态。外籍教师对线上教学的认识并不到位,线上课程多停留在网络技术和教学活动的简单叠加阶段,线上课程内容设计和教学方法与传统课堂相比几乎没有改变。美国学者Gratz等[3](1-14)将影响教师对线上课程态度的主要原因总结为:(1)教师认为学校提供的线上教学技术培训不足;(2)教师学习新软件的时间成本过高;(3)课程内容无法通过线上教学达到预期效果;(4)线上课程会降低师生互动频率,导致学生沟通能力下降。
值得关注的是,在中国工作的外籍教师普遍只身一人来到异国他乡,线下教学活动对于他们而言除了是工作,更是社交和了解中国文化的主要途径,线上教学阻碍了外教和同事、学生的线下互动,由此产生的孤独感可能会从情感上影响教学热情。
三、外教线上口语课程对策探讨
1.变革高校和外教的线上教育理念,构建“以学生为中心”的线上课堂。
薛成龙等[5](12-17)认为教育技术与高校的深度融合已是大勢所趋,当这种融合达到一定程度后,教育技术将不再是单纯的技术手段,而会融入新的教育理念或教育价值观。因此,变革外教线上教育理念,构建“以学生为中心”的在线课堂势在必行,具体来讲:
(1)各高校的外教主管单位应加强与外籍教师的沟通联系并指定专人负责向外教传达疫情防控常态化工作背景下学校线上教育理念和线上教学要求,就相同课程而言,中外教师可在线上以不同形式进行讨论交流,取长补短。
(2)在线上学习中,外教应更多地信任学生,以辅助教学而非灌输教学为主,培养学生自学能力,指导学生养成良好的口语学习习惯,帮助学生实现自主式、探究式学习。
(3)外教应定期与学生沟通交流,收集意见反馈,追踪学生学习进度,分阶段开展问卷调查或者分组与学生进行小范围视频会议,根据学生对课程的反馈及时调整教学内容。
2.优化教学设计,科学合理地评价学生学习效果。
线上学习并不完全等于线上上课,两者之间存在概念差异,因此线上教学绝不可完全照搬线下学习课堂,外籍教师在设计教学内容时应充分思考将线上教学与学生线下自学有效混合。主动与学生保持良好的沟通,根据学生居家学习现状,分析研究学生居家学习规律和特点,重构教学结构,反思并创新教学方式,让学生从线上口语课程中有所收获。例如,在线上口语课堂中增加外教点评和学生互评环节,增加学生参与度,着重提高学生的口语输出能力,不要为了追赶教学进度而将口语课上成听力课。
另外,外籍教师对于学生口语学习效果的评价应更加科学合理。一是强调评价的多元化,除了传统的口语测试外,将学生线上作业完成情况、课堂参与度等加入考核内容;二是注重反馈的全面性,不仅给出学生成绩,更要综合给出针对该生的学习建议,丰富学生的线上口语学习体验。
3.引进海外成熟的线上学习平台,保障线上教学质量。
国内各高校应主动学习海外高校线上教育的成功经验,调研各二级学院的个性化需求,有针对性地引进海外线上学习平台,加强外籍教师对学生学习过程的参与和监管。薛成龙等[5](12-17)通过对加拿大和英国的三所大学进行实地考察,发现英美等国家由于国情原因,学生的经济和学费压力较大,为了给非全日制学生的学习提供方便,使他们得以在家庭、工作和学业间实现平衡,国外高校的线上教育普遍起步较早且不断改进,国外高校信息技术部门为师生提供的线上教学服务也相对较为成熟。例如,加拿大阿尔伯塔大学信息与网络服务中心对于线上教学提供了强有力的技术支持,该校为师生提供了I-clicker、E-class等多样化的学习平台,实现了课程自主学习、作业提交、在线讨论、师生交流等多种功能。
4.高校教学质量监管部门应加强对外籍教师的教学评价。
高校课堂教学评价标准是保证课堂教学质量工作的重要标尺,因此,制定科学合理的课堂教学评价标准,对全面提高外籍教师线上教学质量具有重要意义。考虑到外籍教师群体和口语课程的特殊性,高校教学质量监管部门对外籍教师教学评价应当尽可能全面,除了考察教师素养、教学方法及教学内容等外,更应当在教学效果和学生满意度等方面予以考核评价。例如,考核外教是否了解学生外语水平及个性化学习需求,是否根据学生水平设置有梯度的开放性问题引发学生深度思考。
四、结语
本文研究发现目前高校外籍教师线上教学尚处于初级阶段,存在诸多问题,外教必须转变教学理念,提高线上教学能力。疫情过后,如何将线上线下的教学优势充分融合并发挥是重要的研究课题。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. http: //www. moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200 205_418138.html.
[2]屈连胜,姜东霞,孟海英,何杰,田臻.如何打造线下英语口语“金课”模式[J].海外英语,2020(01).
[3]Gratz, E., & Looney, L.. Faculty Resistance to Change[J]. International Journal of Online Pedagogy and Course Design, 2020.10(1).
[4]谢幼如,邱艺,黄瑜玲,王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究,2020,41(03).
[5]薛成龙,李文.国外三所大学线上教学的经验与启示[J].中国高教研究,2020(04).
[6]秦云.高校外籍教师教学管理中的问题及优化策略[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(03):22-24.
基金项目:河南省高等学校青年骨干教师培养计划“慕课视阈下大学英语微课程设计研究”(2017GGJS216)。