物理实验的仪器选择与呈现方式探究

师春花

摘要：物质转变大致可以分为运动和物质两种，人们对于这两种转变方式的观察早期只是通过简单的感官观察，而随着科学仪器的发明，人们可以通过不同的仪器进行实验，从而验证出结果，了解到不同物质内部的组成关系。现在随着科学技术的不断成熟，微观物理相关的知识理论在逐步完善。根据物理学的上述特点，本文将从仪器选择和呈现方式两方面入手提供有效的建议，帮助中学物理教学收获更好的授课效果。

关键词：物理实验；仪器选择；呈现方式

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0136

中学物理教学处在学生对物理学的启蒙教育阶段，要结合这个特殊的教育节点开展物理学教学，首先就要向学生普及好物理知识，加深其对相关物理知识点的印象，对动能概念、电磁感应等知识点做到熟悉理解。其次，中学物理不能只局限于小范围，要将牛顿定律、能量守恒定律等知识点规划到所教授的物理学范围中。最重要的一点就是不能忽视教学目的，教学的目的主要在于提升学生的物理学习积极性和动手解决相关问题的能力，让学生不仅掌握了理论知识，同时培养了其相关的自学能力和应用能力。因此，在中学物理教学中，有效的选择实验仪器和呈现方式对于学生教学培养至关重要。

一、选择多样的物理实验仪器

实验仪器的选择正如麦克斯韦所论述的，在实验演示中，选择的演示材料越简单越容易被学生接受，所得到的实验效果也会变好。所以选择多样的实验仪器，不仅局限于复杂精密的科学仪器，更能反馈到较好的教学效果。

1.应用生活用具。物理实验往往离不开我们的日常生活，将实际生活中的用具应用到物理实验中，在能够加深学生实验印象的同时，还能够取得较成功的实验效果。例如，在物理课程中教学“胡克定律”的工作原理时，就可以让学生发挥充分的想象力制作一个简易版的弹簧秤，一个简易的弹簧秤可以应用橡皮筋、发绳、气球等道具，学生在制作过程中亲自动手，不单单能够了解这些物体的性能，还锻炼了自身的动手能力，通过观察自己制作的弹簧秤了解了日常生活中所用物品的形状及使用目的，在整个过程中也能加深对“胡克定律”的了解。另一方面，一些简单的物理知识通过生活用具的实验也能简单诠释，如学生仅利用自己的书本或者直尺就可以做出一个摩擦斜面，并且再利用粉笔做相关的滑动摩擦实验；或者利用课本做水平平面，结合黑板擦做水平静摩擦的实验。上述这些围绕在学生周围的生活用具都可以变成物理实验的仪器，而且这些简易的实验仪器往往是最好的教学用具。

2.利用废弃物品等物件。一些闲置起来的物品也可以是物理实验的仪器，学生家中闲置不用的一些玩具等都能够成为不错的实验仪器，如一些小汽车和飞机轮船的模型或者溜溜球等都可以变废为宝。例如，让学生用两只手向小汽车的头尾同时施力，观察小汽车的状态，当力气大小相同时小汽车不会发生位移，而只要其中一边力的角度发生了改变，汽车就会向某一个方向运动，通过对小汽车施力的实验学生能够轻松掌握力的合成和分解相关理论，理解共点力的平衡条件，学生可以通过反复的实验理解理论知识。而通过溜溜球可以很好的实验匀速圆周运动，诸如此类的物理实验借助已经废弃的物件可以让学生在理解知识时更加轻松有趣，使其不仅了解了相关物理知识，还可以引起学生的学习兴趣，打造趣味课程。

二、应用不同形式的呈现方式

物理知识多半表达都比较抽象，要想在中学课程中让学生能够清晰的理解众多知识点，就需要应用到不同形式的呈现方式，将抽象具体化，以达到更好的教学效果。

1.充分利用多媒体教学方式。多媒体教学方式最大的特点就是将字面的知识点更加直观形象的表达出来，利用声频、音频等方式传播抽象的理论知识，让学生能够轻松接受物理课程所要传达的理论知识。例如，在学习电学知识的部分，一些电路的连接就可以利用多媒体教学，将这些连接方式利用动画的形式表达出来，学生可以直观形象的看到连接方式并加以记忆，而且将开关、电阻、电压表、滑动变阻器等诸多器件输入到计算机中，让学生在电脑上自己选择相关器材，跟随着课程的教学变化不同的连接方式，从而可以制作出很多不一样的电路形式。这种利用多媒体媒介学习物理知识的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以解决实际操作实验中硬件教学设施不足的问题。但是值得注意的是，在物理实验中，动手操作是不可避免的一项过程，要注意多媒体教学和实际动手实验教学的比重，在实践教学的基础上利用多媒体教学方式，以达到巩固知识点的目的。

2.结合直观实物进行理论知识教学。物理教学中有很多抽象概念，他们没有实物的展示，学生只能依靠想象來记忆，所以需要在教学中结合直观实物来将其具体化。比如“电流”这一极具代表性的例子，电流切实的存在我们的生活生产中，但是却看不见摸不着，学生没办法用眼睛去观察电流，只能依靠自身的想象。但是如果将电流具体化，用生活中看得见摸得着的“水流”来做一个类比，学生就可以将电管中的电流想象成水管中的水流，其中水管的粗细不同水流速度就不同，类比于电流水管的粗细就相当于电阻的作用，以此得出电阻的大小可以控制电流的大小，而电压可以类比为水流的开关。这样将电流具体化、生活化，使其变成了生活中常见的水流，帮助学生更好的记忆电流相关的理论知识。这样类似的直观实物的教学方式，用相同的道理将抽象的概念变的实物化，学生在物理课程中会更容易理解所学知识，并进行深刻记忆。

综上所述，在教授中学物理课程的时候，物理教师要不断的探索，摸索出新的教学方式，在原本“我说你听”的教学模式上进行改良，不仅要注重相关理论知识的教学，更加要重视学生的素质教育，提高自身的教学质量。学校和教师都要着重于物理实验教学仪器和呈现方式的多样化和有效性，丰富实验仪器和呈现方式。另外，还不能忽视实验中的差异性和冲突性，在改革创新的路上坚持与日常生活相结合，利用多媒体教学方式，让抽象的物理课程知识更加贴近学生的日常生活中，让学生主动学习，感受物理知识的魅力。

参考文献：

[1]金绪进.中学物理实验操作评价研究与实践[D].华中师范大学，2003.

[2]米志华.新课程背景下农村中学物理实验教学的探索[J].中国教育学刊，2017（S1）.

（作者单位：陕西省榆林市府谷县府谷中学719400）