分层教学，让科学课堂真实发生

周波娜

摘要：提问式教学过程中，师生之间经常使用的一种相互交流是教学反馈的方式之一，是教师实施教育和学生完成学习过程的统一。有效的课堂提问能消除学生的自卑心理，激发学生的学习兴趣，使其逐步养成独立思考、主动学习的良好习惯。新课改背景下分层提问被带入课堂，更体现了以生为本的教育思想。本文将从课堂分层提问的必要性、课堂分层提问的实施及课堂分层提问实施成果等方面入手，通过科学课堂中的提问艺术，浅谈分层提问在课堂教学中的重要性和必要性。

关键词：科学课堂；分层提问；实施成果

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0104

提問在课堂教学中有着不可忽视的作用，可以引起学生思考，激发学生学习兴趣，因此教师在教学过程中要重视提问环节。然而，在以往的课堂教学提问中，我们经常会发现，一些学生会因为问题太简单没有吸引力而不举手回答，而有些学生会因为问题偏难害怕答错而不举手回答，导致学生“被迫回答”或是教师自问自答，甚至教师“一言堂”的现象发生，而这些原因在很大程度应归咎于教师不善于根据学生差异将分层带入课堂提问。

“因材施教”是对教师最起码的要求。每个学生都有成为一名好学生的愿望，但不能否认学生的综合素质（包括智力状况、接受能力、兴趣爱好、知识储备、学习习惯等方面）存在差异。教师更应该掌握这样的差异，在教学和教育上采取分层式授业与解惑的方法，课堂中的分层提问也认可这种差异，并能帮助不同层次的学生收获应有的知识和技能。

一、课堂分层提问的必要性

1.激发学生在课堂中的主人翁意识。课堂教学中不能对学生“一刀切”，避免只关注积极举手发言的学生，应关注到整体。通过分层提问让不同层次的学生都有问可答，使其感受到课堂上自己的价值，从而使学生真正成为课堂的主人，让学生乐意并积极投入到课堂教学中，从而提高教学效率。

2.提高学生的自信心。每个学生都是独立的个体，教师必须尊重差异的存在，并且关注到不同层次的学生，对不同层次的学生都有激励作用。获得教师的肯定和同学的掌声，对学生来说就是骄傲和自信的事，特别是后进生能获得更大的自信心，能够激发他们的学习动力，从而提高学习的兴趣。

3.培养小组内的合作意识。笔者所带班级的学生几乎都来自独生子女家庭，集万千宠爱于一身，缺乏合作意识，小班背景下的小组合作显得更为突出和重要。小组提问和讨论中，优等生帮助中等生，中等生帮助后进生，通过小组力量解决各类难易问题，在合作过程中体会合作共赢的优势，逐步培养学生合作共赢的团队意识。

二、课堂分层提问的实施

1.对学生分层。要上一堂好课，就要先认可并尊重班内学生的差异，根据这种差异在备课过程中的问题设计才能有效分层，在课堂上才能落实到位。笔者所带班级共28人，根据一段时间的了解，笔者将班内学生按能力分成三个层次：7名优等生（基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、态度端正、课堂纪律保持好、成绩优秀），14名中等生（知识基础和智力水平一般、学习比较自觉、课堂纪律保持较好、有一定的上进心、成绩中等），7名后进生（知识基础薄弱、接受能力不强、学习积极性不高、课堂纪律保持差、成绩欠佳），然后划分成7个小组，其中每个小组由1名优等生，2名中等生和1名后进生组成，而这样分组的好处有两点。（1）在小组评价中可以做到公平；（2）形成组内合作模式，共同思考与讨论，实现“兵教兵”共同提高的理念。

2.课堂提问方式的分层。课堂提问的方式多种多样，主要有启发式提问、比较式提问、递进式提问、巩固式提问和发散式提问等，不同层次的学生宜采用不同的适合该层学生的提问方式。

根据本班情况，笔者对后进生采取的提问方式以巩固式提问和比较式提问为主，这样能让后进生在教师的引导下完成基础类问题，巩固之余提高自信心。例如，在学习《光的传播》一课中，可以这样提问：“声音传播有什么特点？本节课所学的光的传播有什么特点？两者有什么区别？”C层学生可以根据教师层层递进的提问方式巩固前知识，区别新旧知识。

针对中等生的能力，笔者较多采用的提问方式是递进式提问和发散式提问，这样能使中等生在掌握简单和稍难题的同时逐步接触较难问题。例如，在学习《声音的产生和传播》一课时，书本有一“思考与讨论”：我们在观看科幻电影时，经常会看到这样的场景：太空中有飞行器发生了爆炸，附近飞行器里的人立即看到并听到了爆炸。你认为这个场景合理吗？多数学生会直接回答：“不合理，因为声音在真空中不能传播。”如果将这个问题放在中考的说理题中，可能就只有2分的得分了，因此从七年级就开始培养学生的说理能力是有必要的。对此教师可以这样引导：“是不是应该要具体解释一下呢？太空为什么不能传声？”通过不断地引导，使学生最终能完整阐述该题：“不合理。因为太空中没有空气，而声音不能在真空中传播，所以在太空中听不到爆炸声。”

鼓励优等生采用启发式和发散式。例如，在《声音的传播》一课中，有个活动是根据抽掉密封玻璃罩内的空气后通过玻璃罩内的铃声变化来探究声音传播需要介质。教师可以将该活动改为一个实验设计题，具体为：“如何设计一个实验能够证明声音传播需要介质？用自己的话具体阐述。”这样的提问方式对优等生来说是有挑战性的，而且他们也愿意去挑战，在不断的挑战中思维能力也能获得提高。

三、课堂分层提问的实施成果

小班背景下的分层体现在多方面。为了使科学课堂更有效，笔者尝试了在课堂中采取分层提问的教学方式，并鼓励小组合作，一段时间下来，学生的学习氛围有了明显提高。具体表现在以下几点。1.学生能大胆举手，特别是后进生和较为内向的学生；2.小组讨论更为激烈，生成性内容相较以往明显增多；3.后进生的自信心明显提高，对学习科学有了兴趣，中等生获得存在感，部分中等生向优等生转化，优等生思维活跃度有所提高；4.作业质量有所提高。

总之，虽然课堂改革时间较短，但看到学生的改变后，笔者相信，只要坚持实施学科成绩就会逐渐提高。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教——课堂教学问题与对策[M].沈阳：辽宁大学出版社，2005.

[2]刘红.浅谈分层次教学[J].辽宁行政学院学报，2008（5）：126-127.

（作者单位：浙江省舟山市嵊泗县初级中学202450）