七年级英语课堂教学之小初英语教学衔接

甘守英

摘要：众所周知，很多小学生升入七年级，在英语学习上明显会有或多或少的不适应，因为中小学英语课堂教学有些脱节，导致中学英语教师在教学中埋怨小学教师的教育教学影响了学生的英语学习，同时也给教师、家长及学生带来了困惑。因此，正确处理好中小学英语教学衔接，尤其是七年级英语课堂教学与小学英语课堂教学问题，让学生平稳、顺利实现中小学英语学习的过渡，避免中小学英语教学两极分化越来越重要。本文以一位七年级英语教师的角度，从中学英语的现状、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，分析小初衔接问题的主要原因及相应做法。

关键词：中小学英语；课堂教学；小初衔接

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0002

在英语教学中，教师能否有效做好“英语教学中的小初衔接”、能否最大程度地激发学生学习英语的积极性是学生学好英语的重要因素。目前，中小学英语教学存在严重的教学问题，教师各自为阵，缺少交流与沟通，教学也相互脱节。然而，正如我们所了解的一样，英语作为世界上使用范围最广的语言，学习的意义及其重要性显而易见，而有效地促进中小学英语教学的衔接对于提高中小学的英语教学有着重要的现实意义。作为教师，我们要从“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”等方面来组织课堂教学，这就需要中小学教师能够做到真正的“衔接”，尤其是课堂教学的“衔接”。

中小学英语课程有着一致的教学目标，但教学要求和层次却不尽相同。然而，英语教学过程是一个有机的整体，作为中学英语教师，我们要做好小初衔接，使学生自然、平稳的过渡。另外，教学中应注意学生英语学习兴趣的衔接，注重英语学习技能的培养，遵循循序渐进的教学原则，这样更有利于学生自然、平稳的过渡，使其很快适应中学英语学习，真正做好中小学英语课堂教学衔接，这是七年级课堂英语教学的关键。

一、从教材内容而言

人教版七年级上册一共12个单元，其中前面3个单元为Starter Units1～3，也就是我们所说的小初衔接单元，是对学生小学阶段所学内容的一个复习、梳理，目的是为了让刚升入七年级的新生尽快适应初中的英语学习，更好地学好英语而设置的。作为预备单元，其问候语的学习，如Good morning/afternoon/evening/night等的正确应用及字母的书写都是不容忽视的，七年级的英语教师应把握好预备单元每节课的核心，注重内容衔接，使学生在教师的引领下复习、巩固小学学过的知识，提高应用知识和解决问题的能力，提高他们的英语语言综合实践能力等。比如，在学习Unit 2 Whats this in English？这个单元时，我们要联系小学所学知识一并复习整理，让学生有个系统的概念。而在Unit3 What color is it？这个单元学习时，我们要联系前面单元相应操练，让学生积极参与并对之高度感兴趣。因此，我们应该系统地梳理学生所学知识，注重内容衔接更是不可或缺的。作为教师，我们在课前要根据学生的学情，制定好教学计划，课中注意学生兴趣及学习方法的培养等，这其中就包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等的读写及应用。七年级课文的单元重现法在复习中也有很大的作用，多读、多看、多听、多想、多用等多种方法结合，既复习了学生所学旧知识，同时又能更好地巩固所学新知识，我们要做到所教授知识突出重点，突破难点，设计的练习要有代表性和针对性；在课堂上，要鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言应用与操练中主动提出问题，及时整理总结。教师在这个过程中要多注重引导学生明确知识间的内在联系，了解所学内容在整个知识体系中的地位，掌握打开知识的“钥匙”，从而引导学生达到举一反三的目的。

二、从课堂教学内容及方法而言

小学英语内容很简单，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式来培养学生学习英语，学生的学习积极性比较高，而中学英语语言学习的内容越来越多，不仅是对单一的词汇、对话的掌握，还必须理解语篇等，加之学生学习时间紧任务重，不仅要求学生会说，还要求培养学生听、说、读、写、用等英语语言综合能力。这时，学生的学习方法就需要改变，需要适应教师的教学方法。我们都知道，小学英语教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。在课堂上，小学英语教学更多的是强调学生的口语，很大程度上忽视了学生语法知识的积累，更多强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果，强调课堂的习得，而忽视课后知识的巩固。另外，小学阶段学生书写不规范，他们对字母大小写、单词、句子和标点符号等的书写均存在问题，到了中学，教师对这一系列要求就更为规范和严格。

作为七年级英语教师，我们不能“一刀切”，课堂上要注重情境创设，激活课堂，注重方式的衔接。比如，笔者会给学生创设“Duty Report”这个活动环节，让每位学生课前先做好充分准备，第二天上课前5分钟到讲台前自我展示，再让学生根据当天“Duty Report”的内容进行问和答，这样就可以训练学生上课的专注度，同时，听力、口语水平也随之得以提升。笔者经常让学生不断通过由自我介绍到唱英语歌曲再到讲故事等活动来开展活动，有时候也會在课前安排阅报时间，共同看英语“小短文”“小幽默”、读小故事等，然后在全班学生面前展示。这样一来，学生在放松身心的同时也学到了不少课外知识，提高口语表达能力的同时也增强了自信心。另外，笔者还会让学生养成课后阅读的习惯，做好好句摘抄，学生每天轮流到黑板上写一句Saying，其他学生学习，并巧妙应用到口语表达或写作中，比如学生写的“East or west，home is best”，笔者就教他们应用到描写“My Home/My Family”的作文里……还有就是在每个单元的Section A部分穿插游戏和比赛，这样一来就能和小学时的教学方法有一定的衔接，最重要的是能够更好地调动学生的学习积极性，这样一来，学生乐于参与，能延长注意力的保持时间，能使他们的学习热情高涨，极大地提高了他们的英语语言学习的积极性。作为七年级英语教师，笔者还积极推行“小组合作”学习，注重方法衔接。针对大班额教学的实际，笔者把学生分成8个小组，每个小组6人（注重男女生比例及不同学生习层次的搭配），小组合作交流讨论时，笔者特别重视学生间的相互协作能力的培养。让学生小组围坐，顿时倍感平等、亲切，学生之间心理上更为放松，交流讨论更加自由，学生互相帮助、互相带动，为英语语言学习创设了良好的语言氛围。

三、从所学科目及年龄结构而言

众所周知，小学生所学科目较中学而言很少，小学生主要是学习语文、数学，英语课大多数学校都是安排在下午，学生及家长的重视度也不够。更有甚者，有的农村学校只强调语文、数学学科的学习，几乎不开设英语课，这就给中学阶段英语教学埋下了“隐患”。另外，就年龄特点而言小学生活泼好动，表现欲很强，游戏参与力也很強，但往往难以真正做到“寓教于乐”，通常都是“玩了”就很快忘了。作为七年级的学生，学习的科目增多，且多数都是考试学科，学习负担较重。作为教师的我们，要引导学生通过学习策略的养成，在40分钟课堂内做到聚精会神听讲，举一反三操练，不懂的要学会独立思考及虚心请教教师和学生，同时还要学会学科之间融会贯通，尤其是语文和英语这样的语言学科，不能因为自己是中学生就刻意限制自己的个性，甚至课堂上闷不吭声等，要引导学生合理利用自己的优势，养成自觉主动的学习习惯，掌握正确的学习方法，注重课前预习、提高听课效率、注重作业质量、课后及时总结复习等细节的养成，这些同样也是七年级学生学好英语不可或缺的重要环节。笔者经常还引导他们学会“分工”与“合作”，学会“倾听”与“倾诉”及“交流”等，平时的作业也注重其可操作性，同时也培养他们“小组合作”的能力。所以，笔者学生所作的“SpringFestival”和“Learning English”及“Happy Womens Day”等手抄报得到了笔者及其他学科教师的赞赏，其他的作业更是得到大家的一致好评。

总之，“实践是检验真理的标准”，作为一线教师，我们要认真研读课标及学生，要有足够的耐心和信心，做好小学生升入初中后的各种衔接，尤其是教学的衔接。同时，我们还要多思考，勤动手，为学生更好地适应从小学生到中学生的转变，更好地适应中学英语的学习做好充分的准备工作，让七年级英语教学与小学英语教学更好地衔接，也更好地让学生平稳过渡。

参考文献：

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（作者单位：贵州省安顺市实验学校561000）