初中英语情境教学探究

朱呈斌

摘要：“情境教学”是指教师用语言、肢体行为和各种辅助教学设备，帮助学生创造和谐的学习环境，从而提高教学效率。本文将针对初中英语的情境教学进行简要的探究。

关键词：情境教学；初中英语；情境方式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0039

带着年少的青涩，笔者懵懂地走上了三尺讲台，这一站就是三十多个春秋。在对初中英语多年的教学中，笔者一直在寻找创新有效的教学方法，而情境教学就是非常有效的一种教学方式。经过多年的探索，在英语情境教学的设置方面，笔者摸索出些许经验，有了自己的一些心得体会。

一、情境教学的意义、作用与基本含义

1.情境教学的意义

所谓情境教学，是教学场景被描绘成教师所想象的场景，根据课文创造出一幅特殊的图像，投影出照片、文学语言助手，同时借助艺术音乐等形式让学生的潜力得到激发，创造让学生感觉到身临其境的一系列教学活动。教师要充分利用情境进行教学的激活，使学生能够更好地组织语言或模拟实际情况中的场景，理解具体的语境，传递信息，激发学生表达思想的愿望。美国教育家布鲁纳说：“外语教学的成功应该是在课堂创造情境中得来的，所以学生有机会使用学到的语言知识。”因此，情境教学对于英语教学有着更深的意义。

2.情境教学的作用

根据皮亚杰（J.Piaget）对个体智力发展的认识，青年人在年龄上的划分上处于“正式操作”阶段（12～15岁）。在这个阶段，学生的思维正处于向抽象思维过渡的阶段，特别是对直观事物的理解力强、想象力强，但在这个阶段，学生的注意力不稳定，有模仿的特点。根据以上特点，如果教师能在真实场景中进行有效教学，就可以弥补学生粗心大意这一缺点，激发学生的想象力和思维力。

初中教材的教学内容具有基础、思想、科学、传播等明晰的特征。初中阶段的英语教学主要是为简单的日常交流做准备，通过其他媒体的视觉辅助工具，为学生提供更真实的场景。

3.情境教学的基本含义

情境教学要求教师在教学过程中紧密联系教材，结合语言的情境，思考和设计一个启发性的问题让学生去反思，尽可能地发现和思考，创造合适的学习环境，与现实的物质生活紧密相连，创设出较好的情境问题，让学生在一种情境中产生各种疑问并参与其中，从而解决问题。同时，教师必须帮助学生学会对内容进行分析和理解，给予学生想象空间，这并不是将结果和答案直接丢给学生，从而将学生的思维禁锢，“授人以鱼”不如“授人以渔”，可以用这些支持手段如投影、照片、视频、模拟音频等创作情境，利用视觉形象、生活方式，帮助学生直接学习英语知识，增加英语交流的灵活性。

例如，在教授“May I come in？”时，可以让一名学生站在教室的门前，说：“May I come in？”另一位学生说：“Come in，please.”让学生亲自体验，学生一定会非常积极。今后，学生迟到了都会说“May I come in？”。

二、情境教学的准备阶段

1.开启预热阶段

兴趣是中学生学习英语必不可少的动力，每节课的预热环节往往是创设学生感兴趣的话题，这是一节英语课的起点，将几分钟的预热环节充分利用，可以达到事半功倍的效果。例如，在学习家庭成员（father，mother，parent，grandfather，grandmother，grandparent等）并学会向他人介绍自己的家庭成员（This is my father.This is my mother.These are my parents.That is my grandfather.That is my grandmother.Those are my grandparents.）时笔者准备了一个“The family song”的Flash给学生看，让他们随之歌唱。通过音乐和呈现图像吸引学生的视线，激发学生学习的积极性。所以，创造学习环境和激发学生强烈的求知欲尤为重要。

2.任务前处理阶段

语言来源于生活，所有语言都是通过生活反映出来的，它可以与教学中经常出现的情境相结合，从课本中创造出一种情境，即课堂、公园、办公室、商店、电影院等日常生活教学内容的典型定位，即“现场生活情境”，用英语现场模拟，以及其他多种形式的交流活动。例如，在学习“When is your birthday？”要求模拟真实情境，用英语询问学生同伴的出生日期，经过大量的口语训练，从而获取知识，实现教学目标。

游戏能充分激发学生的兴趣，教学过程中可以与游戏相结合，从而增加学生的学习兴趣。在教学“My body”单元，学习head、face、hair、eye、nose、mouth、neck后，让学生指出自己的器官，引导其他学生说出正确的答案。这使得教学更具形象性，激发学生参与的兴趣，提高课堂效率。

中学阶段是抽象思维发展的重要阶段，教师可以对学生进行想象情境的创造。如：在学习“Would you like some noodles？”這一单元，可以给学生一个场景：“如果你去饭店就餐，如何点菜？”，摒弃枯燥的语法教学，学生积极地进行想象，在自由讨论中掌握这一句型：“Would you like ...？”“Id like...”并巩固当前的基础词汇和句型。

3.任务开启阶段

教学的最终目标是学生能够在一个真实的语言环境中应用语言，这就要求教师不仅要教给学生丰富的语言知识，最重要的是他们能在生活中进行语言训练，这其实就是沟通的能力。例如，在学习“Future jobs”时，学习了句型“be going to do”，教师写下关键词及目标语言，引导学生组织对话，要求学生两人演示，然后进行小组练习，通过讨论未来职业等练习“be going to+do”句型，真实的对话场景能帮助学生快速学习词汇，达到实际应用的目的。

4.任务后期阶段

最后的沟通环节是教师延伸对话、努力营造一个贴近生活的轻松课堂环境，可以通过师生之间的互动、学生之间的互动来实现，以激发学生的学习兴趣，增强学生对英语学习的信心，也进一步增强了他们的语言应用能力。

三、情境教学的方式方法

1.用英语授课

想要学习一种语言，就必须要有一种适合的语言环境。英语并非我们的母语，学习英语的氛围没有适当的环境，所以教师必须努力创造一种良好的英语语言环境。教学的最终目标是培养学生的英语沟通能力，学生只有通过大量的应用才能快速沉浸在英语交流的氛围中，同时良好的语言环境可以促进学生的英语思维快速成长。

在教学中学会倾听，了解学生的口语能力。这个阶段的学生是非常喜欢模仿的，当有学生和笔者在一起的时候，他就会模仿笔者，也许他不理解自己在说什么，但是这对他来说是有趣的。英语教师平时都会让学生模仿着来造句、对话等，也许他们没有理解句型的真实含义，但是当他们能开口讲英语的时候，他们就是非常棒的。所以，能够勇敢地开口说英语，这是一个必要的条件，尤其对于学生听力的培养更为明显。

2.创设真实的生活情境

人的交际活动总是在一定的情境中进行，人为什么需要表达思想，是因为人需要从特定的情境中吸收信息来激发想象。因此，学习和应用英语中的词汇、句子结构、句法规则是交际活动的前提，如果教师和学生机械地在一个短语中练习语法就无法达到交流的目的，学生在特定情况下灵活运用语言，才能达到交际的真正目的。

下面以“What would you do？”中“What would you do if...”这一句型的教学为例。为了使学生能够在生活中较好地应用英语，可以提供一系列的生活场景，培养学生解决实际问题的能力。“What would you do if you saw someone stealing something？What would you do if you lost your bike？What would you do if you saw a girl crying in the street？ What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class？教师通过创设情境激发学生想象力，从而达到训练学生语言表达能力的目的。以“Dont eat in class”中“Dont...”这一句型的教学为例。教师讲完学校的规则后提出如下问题：T：“Do you have any rules in your family？Can you tell us some of your family rules？”这种投射式教学从校规反射到家规，创造了另一种情境，通过书本知识和现实生活的连接，从而实现了语法与语言的巧妙结合。

3.应用多媒体手段，实现创新教学

在课堂上用录像、投影、录音机为学生创造一种温馨愉悦的英语交际语境，让学生在具有现实感的语境中进行语言的交际应用。在这种方式下，学生在娱乐教育中欣赏电影、英文歌曲，使学生在静止或放松的状态下，不断地吸收知识，学习英语。在众多的短片中，《老友记》具有强烈的代表性。在这种模式中，教学的好处是不无聊，不容易疲劳；记忆力强，不容易忘记；学习与电影英语相关的知识；台词更简单，更具体，更接近口语，让大家知道英语也要分正式场合和非正式场合。

4.应用肢体语言，活跃课堂气氛

教师的语言涵养在很大程度上决定了学生在脑力劳动方面的水平。学生在学习第二语言时，难免会害怕困难、害怕说不好，羞于开口说话，此时教师可以给予小小的鼓励，通过温和的话语，能够为学生创造良好的心理环境，创造良好的学习氛围，从而发挥重要的作用。教师在课堂上要用微笑面对学生，展现自然、友好、温柔的一面。从另一个侧面来说，良好的心情和情绪可以创造活跃的课堂气氛，刺激大脑，提高教学效率。当学生遇到难题时，教师要采取适当的措施，用身体语言来帮助学生；当学生出现错误或不敢说时，教师必须对其鼓励和宽容，切记不可以大声呵斥，而是轻声地告诉他：“Thats not a problem. Please follow me boldly.”学生和教师之间快乐的互动交流使学生愿意说，而且可以建立他们对教师的信任，为英语学习打下基础。

5.应用艺术方式，创设轻松情境

简笔画具有有趣、直观、沟通性强等特点，而它的变化性更具有适用性广的效果，能帮助教师创造一个合适的语言环境和教学情境。并且，简笔画特别适合英语教学，是英语教师最基础的教学能力。

流行音乐元素也可用来创设教学情境。音乐是非常有感染力的，它可以调动人的情绪，感化人的内心，人的思维也会受到音乐的影响。所以，英语教师可以找到相关知识点的歌曲，让学生反复去听，并设置相关的问题等，在较高的兴致中巧妙的进行练习，这样不仅可以让学生体会到英语的趣味性，还可以使英语的学习更加轻松。

总之，英语教学可以创设出多种情境，让学生享受一种轻松的氛围，让他们积极地参与和展示，帮助学生了解在特定情况下怎样思考，这样有助于发挥学生的學习热情。英语教学的探索永无止境，笔者将与同行们一起沐浴着教改的春风，永不停息自己探索的脚步。

参考文献：

[1]徐明.交互式电子白板在初中英语教学中的应用[J].新校园：中旬刊，2015（9）：135.

[2]刘风英.交互式电子白板在初中英语教学中的应用探究——以Unit2 Ill help clean up the city parks为例[J].英语教师，2018（1）：121-125.

[3]彭桂芳.Unit 2 Ill help to clean up the city parks The third period Section A（3a—3c）教学设计[J].英语教师，2017（15）：50-56.

（作者单位：安徽省芜湖市南陵县籍山镇新建初级中学241307）