疫情背景下立体化思政云课堂的教学实践与反思——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

谭胜兰

（广东开放大学，广东广州，510091）

疫情期间，各高校按照部署有序开展教学育人工作，因时而进，因势而新。思政课作为实现立德树人根本任务的关键课程，更应该在这特殊的阶段发挥其“铸魂育人、直指人心”[1]的作用。在“停课不停教、停课不停学”，做好疫情防控期间教学工作背景下，对于思政课而言，这不仅意味着教学地点的改变，更需要在教学空间、教学内容、教学方法等方面进行相应的调整。在多方调查、考量和尝试的基础上，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程依托广东开放大学网络教学平台，辅之以雨课堂、班级小管家、微信群、问卷星在线教学工具，在以学生为主体、融合线上线下资源、增强互动性和时效性、提升学生获得感设计理念的指导下，形成立体化思政云课堂（图1）。

图1 立体化思政云课堂的设计理念

一、疫情背景下立体化思政云课堂的设计理念

（一）以学生为中心，发挥学生主体性和教师主导性

习近平总书记指出，思政课要坚持主导性和主体性相统一[2]。思政课教学中，发挥教师主导性的同时，要鼓励激发学生学习的主体性。疫情期间的线上教学更是如此，要引导学生自主学习，以更高度的学习自觉、更饱满的学习热情、更昂扬的青春斗志、更有成效的学习状态投入到思政课学习中；同时，充分发挥教师的主导作用。线上教学需要把学生的学习引导好、把控好，不降低教学难度，不影响教学目标的实现，这更考验思政课老师的责任和担当。在疫情特殊时期，思政课老师不仅要关注学生的学，更应关注学生的情绪状态，不断引导学生以正确的态度面对当前疫情。

（二）以互动为抓手，克服线上教学的劣势，发挥其优势

线上教学具有局限性，比如学生到课率和有效听课率无法保证，学生上课状况不能直接观察，学生的分组分层教学无法实现。但同时线上教学也具有优势，宽松的学习氛围让他们可以在学习活动中相互启发、协作交流。同时，学生可以根据个人需要随时观看课堂回放；选择适合自己的学习节奏，灵活截屏，掌握知识重难点。通过建立良好有效的互动模式，可以减少线上教学带来的弊端，更充分地发挥其优势。在互不见面的课堂中，要充分利用线上平台的功能激活思政课堂，及时反馈，建立课堂有效互动的机制。

（三）以“战疫”内容为重点，融入教学内容，增强教学时效性

思政课教师可充分利用疫情这一特殊状态，把“战疫”中的感人事迹、人物等与课程理论密切联系的相关资源及时融入教学内容，把总书记“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是责任”的指示，中国共产党人“为人民谋幸福，为民族谋复兴”的初心使命，“以人民为中心”的发展理念，融入到授课内容中去。用理论联系实际，增强授课内容的时效性，可使学生切身了解体会中国的制度优势，激发学生爱党爱国热情，坚定“四个自信”，增强学生的使命感和责任感。

（四）家校融合，发挥网络资源与居家学习优势，搭建全面立体的教学时空

在以往的思政课堂教育环境中，学校和家庭无论是在物理空间上还是在学习生活内容上都有明确的分工，资源是完全分割的。疫情期间的在线学习，将学校和家庭在物理空间上的分割打破了，家即是校，校即是家。线上教学和线下教学各具优势，线上教学自主、开放，线下教学的规范、有序；线上教学具有丰富的情境创设，而线下教学的现场感强，情感交流丰富；线上教学可对学生的学习行为进行全过程记录和数据分析，线下教学则可提供即时评价与反馈。疫情期间立体化的教学时空将两者有机融合，充分发挥线上与线下的优势，取长补短，产生整体功能大于部分之和的效应。

图2 立体化思政云课堂的教学实践基本过程

二、疫情背景下立体化思政云课堂的教学实践

（一）依托多平台，实现线上线下、课前课中课后立体化全过程教学，拓宽教学空间

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程主要依托广东开放大学网络教学平台（以下简称Moddle平台），辅以利用雨课堂、班级小管家、问卷星和班级微信群。Moddle平台用于学生自主学习、观看微课、参与讨论回帖、形成性考核等；雨课堂用于课前预告、签到考勤、直播上课、课堂互动；班级小管家则用于课后作业收取批改、学生互动评比；课程微信群用于学生学习交流、课后反馈、特殊教学互动（如实名课堂讨论及知识竞赛）；问卷星用于课后教学效果和教学建议调查。“一个平台+四种工具”的无缝对接，实现时间上贯穿课前课中课后、空间上联动线上线下的立体化思政云课堂（图2）。

（二）专题化教学，结合“战疫”实例，突显制度优势，体现教学内容的丰富性和时效性

内容是教学的根本。本课程采取专题化教学，根据理论逻辑结构和疫情期间网络教学特点把章节教材划分成几个专题。同时，充分利用疫情这一特殊状态，把“战疫”中的事迹、人物等与课程理论密切联系的相关资源及时融入教学内容（图3）。“紧密结合疫情防控的生动实践，为学生讲清楚党的集中统一领导，坚持以人民为中心和全国一盘棋、集中力量办大事的显著制度优势；讲清楚以综合国力、经济发展、科技进步为基础的中国力量，讲清楚以爱国主义、集体主义为核心的中国精神；讲清楚新中国在中国共产党的领导下战胜各类重大疫情的成功实践和基本经验。”[3]课程通过案例分析、主题讨论、课后活动等，理论联系实际，使学生切身了解体会中国制度优势，激发学生爱党爱国热情，坚定“四个自信”，增强学生的使命感和责任感（图4）。

图3 “战疫”中的事迹、人物融入课堂案例分析材料

图4 “战疫”中的事迹、人物融入课后活动学生作品

（三）以学生为主体，采取多种教学形式，建立多层次互动模式

学生学有所获是教学的目标。本课程通过采取课堂讨论、案例分析、课堂投票、家庭采访、思维导图制作、知识竞赛等多种教学方法，建立家校互动、师生互动、生生互动的互动模式，形成以教师为主导，以学生为主体，形式多样，互动活跃的教学氛围。

首先，家校互动。发挥网络直播和学生居家学习的优势，调动学生家庭资源，实现家校互动，增进学生与家人的沟通，更切身感受中国的发展和制度的优越性。其次，师生互动。设计丰富的课堂活动，雨课堂弹幕全程保持开启，运用雨课堂的多种互动方式，回答问题，参与讨论，实时互动；因是首次在线教学，教师通过问卷星、课程微信群等在课后和日常交流中，及时了解学生学习动态和效果，及时调整完善，优化思政云课堂；直播教学中安排回顾上节课的环节，承上启下，让学生巩固上次课的知识，同时也提出本节课上课的期望和调整。再次，生生互动。注重学生的主体性发挥，积极开展Moddle平台论坛互动、班级微信群交流学习、主题讨论、班级小管家作业互评等互动活动（图5）。

三、疫情背景下立体化思政云课堂的教学反思

由于以往的概论课主要以课堂讲授为主，即使有结合线上的雨课堂和蓝墨云班课，但相对于完全的线上教学来说经验积累还非常少。由于没有足够的实践积累，因此本次思政云课堂实践还存在许多有待完善的地方。

（一）在增加互动的广度和深度上下功夫

线上讨论模式因不直接面对，能让许多在课堂中不敢举手发言的同学也敢于表达，可以在更广的范围内鼓励学生的表达和参与；另外，有时候线上过于活跃热烈的讨论氛围，也可能使一些同学有深度、有复杂性的想法不易得到表达。因此，可以在未来线上线下相结合，在引导同学们进行深入讨论方面下足功夫。

图5 立体化云课堂中的多层次互动模式

（二）考虑结合其它线上技术工具，实现更立体全面的教学模式

在这次立体化思政云课堂的设计和实际教学中，主要用的是Moddle平台、雨课堂和课程微信群等。采用的线上教学平台就其实时性、交互性、表达的丰富性而言都有不错的效果，但比较难实现集中性的语音讨论，学生口头发言和多方讨论方面有局限性，因此，深入讨论一些更为复杂丰富的问题时弊端就比较明显。因此，为了更好达到思政课的教学目的，之后的立体化思政云课堂考虑视频会议、电话会议等软件平台和工具，在课堂的一段时间内（如15～20分钟），集中性地进行一些实时性、互动性、有深度和复杂度的语音讨论，使学生能够语音接入，参与全班性或分组性的分享和讨论。

（三）多向学生请教交流，教学相长，共同挖掘适合的教学工具和开展方式

现在的思政课授课对象以00后为主，他们是互联网时代的“原住民”，熟悉各种网络空间的运作方式以及各种前沿的资源和工具。我们大可以向学生积极咨询和请教，让自己的教学工具和教学方式丰富起来，更适合学生的风格，让他们易于接受。本案例课程中，不少发挥了重要作用的工具——如班级小管家收取作业、课程微信群的动态二维码签到等，都是学生推荐的。在线上教学的过程中，未来可以更多发挥学生群体的智慧和贡献。