基于MOOC 的高校足球竞赛规则教学模式创新研究——以同济大学足球竞赛规则与裁判法微课程为例

张 铖 沈寅豪

（同济大学 上海 200092）

1 研究目的

以慕课（MOOC，massive open online courses)平台推进信息技术与教育教学深度融合是我国高等教育教学改革的热点话题。[1]截止到2019 年4 月，我国上线慕课数量达到12500 门，学习人数超过2 亿人次，慕课数量和应用规模居世界第一。[2]这为高校创新型教学模式的开发提供了充分的资源基础和技术手段。

《中国足球改革发展总体方案》提出改革推进校园足球发展，其中发挥足球育人功能、推进校园足球普及两项任务通过简单地开展足球活动难以落实，需要结合足球竞赛规则教学等具体措施才能够充分实现。[3]现阶段我国高校足球竞赛规则教学受制于时间、对象、空间等因素无法满足学生的学习需求，将现代信息技术应用于高校足球竞赛规则教学不仅能够有助于校园足球育人、普及任务的落实，促进高校体育教学改革创新、提高教学质量，更有助于高校承担服务社会的使命与职责，促进教育公平的实现。2020 年初同济大学足球竞赛规则微课程在MOOC 平台上线，得到了学生群体和社会相关群体的广泛好评。对其创新教学模式进行研究，以期经验与做法得到推广。

2 研究方法

（1）问卷调查法。通过MOOC 平台发放“教学调查学生问卷”1404 份，有效回收率为92.95%，问卷主要从课程的综合评价、网络情况、教师指导、师生互动、教学体验方面进行调查。

（2）访谈法。采用半结构性访谈，以及线上座谈会与个别访谈相结合的方式，对部分高校体育部领导、足球任课教师、学生进行采访。

（3）观察法。登陆MOOC 平台，学习、观看相关课程并进行相关指标的对比研究。

（4）数理统计法。采用SPSS21.0 统计软件对问卷数据进行统计学处理。

表1 我国高校利用MOOC 平台开设足球竞赛规则课程情况（n=31）

3 结果与分析

3.1 国内高校利用MOOC 平台开设足球竞赛规则相关课程现状

表1 显示，自2014 年至今国内有5 所高校陆续利用MOOC 平台发布涉及足球竞赛规则教学内容的课程，本研究分别对课程教学的系统性、专业性、时效性以及互动性进行分析研究。

（1）系统性。5 所高校规则教学内容的系统性因教学目标差异而不同。东北大学和曲阜师范大学聚焦规则和裁判法教学，规则教学内容系统全面，涵盖了全部章节，曲阜师范大学还将近年规则条款的修订情况作为单独章节进行讲解；华中科技大学和西南交通大学则是将规则部分章节内容连同足球技术、战术教学内容一同作为足球教学课呈现；清华大学开设的“足球运动与科学”创造性地将足球技术、战术、体能、规则与社会学、物理学相关知识进行跨学科重组，规则教学内容也是针对部分章节的进行的。

（2）专业性。除曲阜师范大学外，其他4 所高校的授课教师都具备国家级以上足球裁判资质和中国职业足球联赛执裁经历。其中清华大学“足球运动与科学”的授课教师孙葆洁教授为前国际级裁判，多次获得中国足球职业联赛“金哨”称号，具有丰富的国内外裁判实践经验，为教学内容的专业性提供了有力保障，授课过程中结合自身执裁经历进行分享式教学效果明显好于“照本宣科”。

（3）时效性。国际足球理事会（IFAB）作为全球制定和修订足球竞赛规则的唯一决策机构，每年都要修订并发布新版规则。自2016 年至今，规则内容进行大幅度修订，“破坏进球得分机会”“手球犯规”“视频助理裁判”“球门球恢复比赛方式”等内容的修订对足球运动的发展产生了较大程度影响。[4]MOOC课程从初步设计、完成制作再到课程上线需要一定的时间周期，难免会出现学习内容滞后现象，这需要课程建设过程增加更新补充，以保证规则学习的时效性。5 所学校在此方面存在共性问题。

（4）互动性。“在线教育”不仅要将社交网络、在线资源以及相关领域的名师专家进行教师参与和支持的影响，教学过程要充分发挥网络技术的优势，加强师生互动、学生互动环节的设计。5 所高校课程平台都设置了“互动环节”，具体形式为随堂测试、专题讨论。华中科技大学、曲阜师范大学课程中的互动频次较高，互动具体形式为教师课后布置相关主题，学生在线进行探讨。课程平台数据显示，5 所高校的师生互动次数较低，这种互动虽为教学过程的核心环节，但对教师的时间、精力提出较高要求，也是现代化教学对相关保障、激励机制需求的客观反映。

3.2 同济大学足球竞赛规则微课程的创新实践

同济大学国际足球学院积极响应教育部推动信息技术与教育教学深度融合的改革号召，结合自身办学特色和师资优势，利用同济大学教学改革专项经费，组织开展足球竞赛规则与裁判法网络课程的建设工作，课程于2020 年3 月在 “智慧树”MOOC 平台上线。本课程以讲解视频、规则考试为主要学习资源，辅以互动交流等学习活动，将资源、活动、教师、学生有效地整合起来，进一步深化现代信息技术与足球规则教育的融合，以此实现足球竞赛规则教学的“集成创新”。

（1）自上而下的引导与专门落实。“新冠疫情”对我国高校的教学安排产生了较大程度影响。根据《教育部关于做好应对新型冠状病毒感染肺炎疫情防控期间普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中停课不停教、停课不停学的指示，同济大学本科生体育公选课的教学方式进行了相应调整，学生以居家锻炼结合理论学习方式完成体育课的学习任务。同济大学国际足球学院将在线学习足球竞赛规则与裁判法课程作为本学期63 个足球公选课班级1364 名学生的理论学习任务，此举促进了竞赛规则教学在足球公选课学生群体的普及。且教学效果在教学实践中得到了学生群体的广泛好评。“智慧树”MOOC平台对参与学习的学生的调查显示：超过80%的学生对本课程的综合评价给予了8 分（满分为10 分）以上的分数。

此外，根据部分学生的需求，国际足球学院开设“足球文化与裁判法”选修课程，为有兴趣从事足球裁判工作的学生提供学习平台，教学过程中采用线上自主进行的规则学习加线上集中开展的专题研讨翻转课堂混合教学模式，实现了足球竞赛规则教学在学生裁判群体的提高功能。

（2）教学和制作团队的优化构建。课程的设计、拍摄、后期制作、审校等工作通过教学团队和制作团队的优化构建而得以保障。教学团队8 人来自同济大学国际足球学院，其中现役国际级足球裁判员1 人、现役国际级助理足球裁判员1 人、国家级足球裁判员4 人、研究生助教2 人。制作团队4 人来自“智慧树”MOOC 平台，为专业的视频拍摄和后期制作人员。

教学团队在课程视频拍摄之前针对于每个章节的教学内容进行深入交流与研讨，集思广益，将大量裁判实践案例融入到教学内容中，保证教学内容的专业性；利用“智慧树”MOOC平台的课程问答功能，积极与学生进行互动；依托专业摄影棚组织进行的教学视频拍摄结合精心的视频后期制作，大大提升了课程的教学效果。调查问卷显示，学生群体对授课教师的讲授及教学视频质量予以肯定。

（3）课程结构与教学内容的简化改良。借鉴课程前期调研结果，教学团队围绕课程结构与教学内容进行探索创新。在课程结构设计上，以《足球竞赛规则》全部章节条款为基础，提炼裁判方法知识点，以课程结构的“大而全”实现规则教学的系统性。在教学过程中通过讲述相关历史故事、播放足球比赛判例视频等方式，让抽象的规则条款文字以图片、视频的方式生动化，避免“照本宣科”现象，用教学内容的“小而精”提升规则教学的趣味性。

（4）信息技术和平台数据的充分利用。“智慧树”MOOC 平台对学生的学习进度、作业考试、课程问答、学情分析等情况提供实时反馈，通过相关数据分析，可实现教学的全面监控与反馈，促进课程的持续发展。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）足球竞赛规则教学应在我国高校足球教学过程中广泛开展。

（2）我国部分高校利用MOOC 平台进行足球竞赛规则相关内容的教学，但在系统性、专业性、时效性和互动性层面还存在不同程度的缺失。

（3）同济大学国际足球学院通过高水平师资与专业拍摄制作团队的合作，完成了集系统性、专业性、时效性为一体的《足球竞赛规则与裁判法》在线课程，将资源、活动、教师、学生有效地整合起来，进一步深化现代信息技术与足球规则教育的融合，以此实现足球竞赛规则教学的“集成创新”，初步得到了学生群体及社会相关群体的认可。

4.2 建议

（1）相关领导部门重视足球竞赛规则教学在高校足球教学中的重要意义与现实需求，在制度上形成有力保障。

（2）集中专项教师队伍，充分利用MOOC 平台，逐步实现系统、专业、最新的足球竞赛规则教学课程在校内、校际乃至全社会的共享，进一步深化高校的人才培养、科学研究、社会服务功能。

（3）相关部门应加强宣传力度，积极构建竞争与激励制度，确保教学质量以及课程建设的可持续发展。