从“山穷水尽”通向“柳暗花明”

芮春霞

摘要：《道德与法治》新教材的教学中，存在很多“德法两难”的困惑或矛盾，运用“德法两难”法可以提升学生的道德认知水平。创设冲突情境，辩论中探究道德理性;运用换位思考，体验中丰富道德情感;联系生活实际，导向中增强法治意识。

关键词：

《道德与法治》  “德法两难”  创设情境  道德认知水平

21世纪初新课程改革的理念是“全面提高学生素养”，而自2016年起使用的《道德与法治》新教材，不仅仅增加了法治教育的内容，而且提出了“以人为本”的新课程改革核心理念。新教材摒弃了传统的知识系统构建课程，采用以学生成长的生活逻辑为主线，融道德、法律、心理、传统文化等于一体的综合性课程。因此，在实际的教学实践中，道德观念与规则意识、教材知识和现实生活、学校教育与家庭教育、传统文化与时代变化之间的两难问题，使得《道德与法治》的教学存在很多困惑。这时，我们可以用“德法两难”法提升学生的道德认知水平。

所谓“德法两难”法，是在道德与法治处于进退两难的情境时，引导学生进行积极的思考和讨论，从矛盾的冲突或困境中寻找正确的答案，提升学生道德认知水平的一种德育方法。如何运用“德法两难”的“山穷水尽”，通向“提升学生道德认知水平”的“柳暗花明”呢？这个问题值得我们一线教师去思考和探索。

一、创设冲突情境，辩论中探究道德理性

新型教育理念中的“生本”，就是对学生生命个体的尊重。《道德与法治》课堂教学中的“生本”，就是在《道德与法治》课堂教学中，尊重学生的选择和立场，不进行“道德绑架”。道德判断的价值导向是多元化的，没有标准的、统一的答案，因为学生是“独立的个体”，有自己个性化的思考、判断过程。因此，在课堂教学中，教师作为学生心目中的“权威”，不能把《道德与法治》教材上的内容生搬硬套地进行道德判断，也不能以自己的或社会上公认的所谓道德标准来做出“标准答案式”的判断。我们应采取多维的、开放的道德判断标准，让学生充分参与道德判断，充分展示自己个性的一面。当学生道德判断出现 多维化时，教师不应该置若罔闻，或者用“标准答案”来敷衍了事，而应该尊重学生，创设“德”与“法”的两难情境，蹲下身来，鼓励、聆听学生，然后引导学生进行辩论分析，在发现冲突和解决冲突的过程中有效地提高学生的道德认知水平。

如第三册《大家排好队》课堂上的一个情境：排队上厕所时，后面的小朋友很急，请求排在前面的小朋友让让他。这时，学生遇到了一个“德”与“法”两难的情境——到底是遵守先来后到的排队规则，还是礼让紧急的情况？老师提问：排在前面的小朋友应该让他，还是不让他呢？大部分学生都说“让”，但是每次上课的时候，总是会有几个孩子说“不让”。课堂上，应该抓住这些课堂 上的“意外”，使他们成为课程的“生成”，并利用这个“两难”，创设“德”与“法”的两难情境，允许学生进行充分的讨论，在思辨的张力中，敢于说出自己的选择，阐述自己“让”或“不让”的理由。教师不能“一刀切”，而要允许存在不同的“聲音”，引导学生选择有“道德”的 “理性”。

二、运用换位思考，体验中丰富道德情感

当学生处在“德”与“法”两难的冲突与困境中时，要允许他们有多元化、个性化的道德选择和道德判断。但“法”并不是墨守成规，生搬硬套，而要兼顾到“德”的温度。这时，教师可以引导学生进行换位思考，从不同的角度，既能体验到道德伦理的温度，也能感受到遵守规则的重要。而作为一名参与者，教师仅仅阐述自己的选择，给学生提供参考，引导学生在生与生、生与师的平等对话中，进行换位思考，在体验中进行思维的碰撞，丰富道德情感，做出自己的道德选择，提高自己的道德认知水平，不断完善 人格。

如第六册《不给邻居添麻烦》教学中的一个情境：为了等很快就出门乘电梯的妈妈，我一直按着电梯对不对？教学中，有的学生说“电梯里没有人，我等妈妈是应该的”，有的说“这样按着电梯按钮，那电梯里的邻居就会生气、着急”，有的说“即使电梯里当时没有人，说不定楼下有邻居正在等电梯下来”……这时，教师可以引导学生从不同的角度来思考。比如从“我和妈妈”的角度来思考，“我”应该等妈妈一起乘电梯。但假如“我”是已经焦急地等在电梯里的邻居，或者在楼下等电梯下来却一直等不到的邻居，这时的“我”又是怎么想的？通过换位思考，学生因为自己立场的不一样，产生了不同的情感体验，从中进行道德选择和判断，明白不能给邻居添麻烦应该怎么从小事做起。

三、联系生活实际，导向中增强法治意识

孙彩平教授指出：“小学品德课程的核心素养是实践智慧。”每个学生都有自己独特的生活经验，都有符合自己个性的自主决定和自主活动，有出自自身的自主需要。因此，教师无法在教学过程中，去预设或者框定学生的道德判断和道德实践。但是，法治是维系社会发展最基本的道德限度。当遇到“德法两难”的矛盾和困境时，应联系生活实际，引导学生增强法治意识，强化道德自律。因此，课堂教学活动中，教师应该基于学生的立场，回归生活，以学生的个体实践经验作为课堂教学的起点，引导学生在自身的实践活动中不断思考、提升，做出合乎“德”与“法”的道德判断，从而指导自己的生活实际，促进和完善自身将来的道德行为实践和法治意识，提高自己的道德认知水平。

如二年级上册《我是班级值日生》，呈现了值日生遇到的几个难题，其中第四幅图中，值日生在值日时检查到一个同学忘戴红领巾，这个同学苦苦央求值日生不要记名字，值日生不知道该怎么办。教师引导学生联系自己的生活经验，一起讨论。学生结合自己的实际生活，有的说“自己也有过忘记戴红领巾的经历，真的希望值日生能不记自己的名字”，有的说“值日生如果不记她的名字，以后她还是会忘记戴红领巾的”……在众说纷纭的情况下，教师没有直接给出自己的想法，而是请学生说说班级有哪些规则或约定，请值日生来 说说自己工作的职责所在等。然后，教师再让说不希望值日生记名字的学生说说：此时你理解值日生的难处了吗？你知道为什么要记下名字了吗？联系生活实际，积极地增强了学生的“规则意识”，提高了学生的道德认知水平。

总之，新课程背景下的《道德与法治》课堂中，“德”与“法”的两难问题一直是教学难点。在现实社会中，没有一套公认的道德原则或价值观，因此德育工作者不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。教师必须重视并思考解决冲突，灵活创设冲突情境，进行换位思考，联系生活实际，促使学生在发现问题、解决问题的过程中，减少焦虑和困惑，形成批判反思的道德理性意识，形成明辨是非善恶的能力，提升道德认知水平，最终让“山穷水尽”的“德法两难”通向“柳暗花明”的“提高学生道德认知水平”，真正实现“立德树人”的德育目标。

参考文献：

[1]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议[J].中小学德育，2016（9）：910.

[2]郑永廷.思想政治教育方法论（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2010：38.