基于职业素养背景下中职数学教学模式的构建

何卫国 申晨

摘要：职业素养能够提升职业能力，促进学生高质就业、优质从业。针对目前中职学生学习目标和教师培养目标模糊的情况，基于意义学习和建构主义学习理论，借鉴任务驱动教学模式，重构中职数学课的教学模式，通过任务描述识价值、任务分析意义学、先学后研获新知、梳理概括建体系、实践历练提能力五个环节培养中职生的职业素养。

关键词：职业素养  教学模式  中职数学  培养

一、中职学生职业素养的界定

管理学通过深入研究一流员工和优秀员工共同具备的职业素养，得出这一结论：敬业、责任、忠诚、诚信、执行、协作、业绩、智慧、感恩、微笑十大职业素养的培养和提升能帮助员工快速融入职场，实现人生价值。

基于上述十大职业素养，本研究中的职业素养主要指学习主动性、团队精神、意志力、执行力、创新意识。学习主动性是胜任工作岗位的前提;团队精神能助推个人走上更高的阶梯;意志力是解决难题从而走向成功的重要保障;执行力是走向更高职位和承担更多责任所必须具备的能力;创新意识是衡量员工工作，凸现员工价值的重要指标。

二、构建中职数学教学模式的价值分析

中职生数学基础差，学习动机弱，求知目标模糊，致使学习无目的性;中职数学教师对职业素养内涵不甚了解，不清楚数学学科的价值，对企业岗位诉求不了解，使得中职数学教师思想站位低，教学理念更新慢，重知识、轻能力的观念仍居主导地位。为深入分析中职数学教师对学生职业素养的关注程度，作了问卷调查，见图1。

由图1可知，教师较多关注学生的学习兴趣和学习主动性的激发，却忽略团队精神、执行力、意志力、创新意识的培养，致使中职生的职业素养的培养形式化。所以，构建新的数学教学模式进而实现育人目标刻不容缓。

三、构建中职数学教学模式的路径选择

基于任务驱动教学模式、建构主义和意义学习理论，构建中职数学教学模式，培养学生职业素养。该教学模式由描述任务识价值、任务分析意义学、先学后研获新知、梳理概括建体系＼实践历练提能力五个环节构成。

（一）任务描述识价值

该环节通过描述与现实生活相关的数学问题，引导学生发现数学在生活中的价值，以此激发学生的学习兴趣，增强内在学习动力。如商场中出售的皮鞋，每双进价120元，当定价在150～200元内变化时，每双售价每增加10元，平均每日销量就减少30双;当定价为每双160元时，日均销量为350双。为使日利润最大，商场应如何定价？

上述问题涉及利润、定价，对以后可能从事商场经营者来说确实价值大，从而增强了学生的求知欲望，提升了学生的学习主动性。

由调查得知，该环节能使70%的学生的学习兴趣有大幅度提升，提升的原因见表1。

由表1可见，任务描述识价值环节一定程度上激发了学生解决问题的主动性，让学生有兴趣并乐意解决问题。

（二）任务分析意义学

此环节基于奥苏贝尔学习理论，通过精细化地肢解分析描述任务，降低学习材料的难度，为学生学习寻求最近发展区，再次激发学生的学习欲望和学习主动性。如活络扳手旋转螺母，旋转90°应该怎么旋转？旋转720°又应该怎样旋转？对此问题，我们可以进行如下肢解：（1）正角和负角是怎样定义的？（2）顺时针和逆时针分别旋转一周形成的角是多少？

如此肢解问题降低了学习材料的难度，促进了学生学习。 由调查得知，在此环节中，学生的学习主动性明显增强。归因分析后得知，此环节中学生清晰了学习目标，转化了数学问题，培养了数学 思维。

（三）先学后研获新知

先学后研获新知环节是充分发挥学生学习主动性和培养学生团队精神的重要环节。此环节是通过学生先主动阅读、查阅等方式初步解决问题，然后通过小组合作交流验证正确性。

为探究椭圆标准方程的有关概念，可以将问题肢解为以下知识点，引导学生自主学习几分钟后通过小组交流合作共同完成。

1.坐标系的建立方法是怎样的？

2.变量b是如何引 入的？

3.建立方程的依据是 什么？

;a，b，c之间的关系怎样？

5.化简到b2x2+a2x2=a2b2之后，下一步是怎样变形的？

6.问题5是怎样化简的？

7.图中椭圆的焦点坐标怎样表示？

8.如果椭圆的焦点在y轴上，那么它的方程如何表示？

以上知识点的肢解使学生清晰了学习目标，学生通过自主学习初步解决了问题，主动性得以提高。通过小组交流集思广益，其他成员获得了新的解题思路，加深了团队间的友谊，增强了团队的凝聚力。

调查结果表明，26%的学生认为该环节能激发学习兴趣，也能提升学习主动性;19%的学生认为小组合作能增强团队精神和凝聚力。

（四）梳理概括建体系

梳理概括能够使零散的数学知识有序化、系统化，便于学生较好地理解，有助于学生将相关的知识、结论、方法纳入个人认知结构中，构成一个立体式的知识网络，同时也培养了学生分析、反思、概括、自我陈述的能力。在利用二次函数解决实际问题时，可以进行如图3所示的知识梳理。

进行了图2的梳理，数学知识就显得清晰化、有序化，解题方法就显得程序化。在遇到相关的实际问题时，学生可以进行知识迁移，将认知结构中的方法提取出来，类比解决。

（五）实践历练提能力

某种卷筒卫生纸绕在盘上如图3，空盘时盘芯直径40 mm，满盘时直径120 mm，已知卫生纸的厚度为 0.1 mm，则满盘时卫生纸的总长度大约是多少m？（π取3.14，精确到 1 m）实践历练是巩固知识、内化方法、沉淀思想、形成能力、铸就品质的重要途径。实践历练提能力环节通过提供与生活相关的任务让学生尝试解决，提升学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识、意志品质、任务执行能力，最终使学生的综合素质得以形成。

上述是一个实际问题，解决这个问题需要主动性、執行力、意志力、创新能力等。有些同学看不懂题，没有挑战困难的勇气和毅力，因此意志力是前提;看到题目后如果不感兴趣，就没有解决问题的主动性和执行力;这个实际问题需要用创新的思想方法，转化为数列问题。

为验证实践历练提能力环节确实能培养学生的主动性、执行力、意志力、创新能力等综合能力，做了问卷调查，结果见图4：

实践历练提能力环节确能提高学生解决问题的主动性、执行力、意志力，创新能力虽有所提升但不是很明显，因为创新能力是综合能力的体现，创新能力的培养是个渐进的过程，创新思维的培养需要渗透在教学的每个环节当中。只有将这五个环节有序推进，落地生根，学生的职业素养才会有质的变化，学生的综合素质才会有质的提升。

总之，中职生职业素养的培养是个循序渐进的过程，需要贯穿于不同的学科当中，也需要渗透在教学的环节当中。构建数学课教学新模式是必要条件，调动学生的学习兴趣和学习主动性是前提，增强小组合作意识、培养任务执行能力和学习意志力是得力抓手，培养创新意识是突 破点。

参考文献：

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