关于《初等数论》课程思政的几点思考

赵 宇 黄金莹 刘春妍 康兆敏 刘 琳

（佳木斯大学理学院 黑龙江佳木斯 154007）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。[1]在此背景下，“课程思政”作为一种教育观被明确提出来。[2]“课程思政”的实质把显性的思想政治理念融入于包括综合素养课程和专业教育在内的课程中，以达到增强学生的四个自信（中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）的教育现代化核心目标。[3]

一、《初等数论》课程的思政元素

一门课程的历史和现实，是进行思政教育的落脚点。专业课程的思政元素需从历史和现实中汲取“课程思政”的养分。所谓历史，指的是课程本身所独有的历史文化背景；所谓现实，指的是课程内容的理论价值及其与现实社会生活之间的特定联系。《初等数论》课程蕴含着丰富的课程思政元素，下面的表一列举了《初等数论》课程主要的思政元素。

表一 《初等数论》课程思政元素

创新钻研，交流沟通高次不定方程普遍联系，辩证思想欧拉定理带余数除法辗转相除法费马大定理的证明困惑了学者300多年，终于在1994年被英国数学家安德鲁.怀尔斯所证明。在这300多年里，欧拉、勒让德、狄利克雷等数学家都给出自己相关的证明。初等数论有着丰富的的哲学思想内涵，例如:普遍联系、否定与肯定、特殊化与一般化、量变与质变等哲学思想在内容中都有生动体现。

二、教师的教学行为要求

大学生处在建立其价值观、世界观、人生观的关键时期，而作为高校教师应该肩负起指导学生树立正确三观的重任，所以教师首先要具备正确的三观和较高的思政水平，也就是教师的政治素质要过关。教师可以借助《初等数论》课程来引导学生树立正确三观。例如在《初等数论》课程介绍中除了强调课程对于师范类数学专业的重要性之外，还要介绍我国华罗庚、陈景润等数学家在数论方面的重要贡献以及刻苦专研、不畏困难的生平事迹，特别是陈景润在哥德巴赫猜想方面所做出的杰出贡献，以此来激发学生的爱国情怀和为新时代教育事业努力奉献的教育情怀。

教师在日常教学过程中的行为表现本身也是课程思政的一部分。事实上，受人尊崇的教师开展的思政教育更具教育性，更有说服力，这也是进行与课程内容相关的思政教育的前提要求。教师在教学中要严格要求学生不要迟到早退，不抄袭作业，考试不作弊，帮助学生建立诚信度。给予学生人文关怀，注意观察学生课堂接受情况，遇到有较多同学听不懂的地方，可反复讲解，耐心细致为学生答疑，这样有利于后续内容的衔接，使学生感受到老师的重视，激发学习热情。

教师在教学中要规范自己的言行举止，即不要过分死板教条，也不能乱开玩笑，信口开河，宣扬负面情绪。对待学生要公平公正，认真负责地对学生的表现作出有差别的评价，而不是搞“一视同仁”。

三、教学的思政内容要求

国家倡导课程思政的初心不是让教师在教学中只以思政教育为主而去忽视正常的教学内容，所以思政教育切忌生搬硬套，无的放矢。教师应该充分挖掘教材内容中的思政融入点，同时对适合引入思政教育的地方要用心设计教学环节，自然引入，不要引起学生的反感，使教学环节能起到“润物细无声”的效果，而不是妄想一朝一夕就完成了对学生思想教育的目的。

在培养数学兴趣方面，将理论内容与其他数学分支或其他学科进行联系。例如在整数可除性、带余数除法、辗转相除法以及欧拉定理等内容的教学过程中，与代数学相关知识进行类比，提炼出其中的哲学思想内涵，使教学内容既显得生动活泼又不失深度。

在完成创新钻研、交流沟通思政目标时，可以在讲解不定方程时向学生介绍费马大定理的证明历程。费马大定理自1637年前后由法国数学家费马提出直到1994年被英国数学家安德鲁.怀尔斯证明历时300多年。在这300多年里，处于不同时代、不同国籍的数学家们都在为了一个共同的目标不断奋斗，不断思索，伴随而来的是产生了许多新的数学分支。通过对费马大定理的介绍一方面可以让学生体会到在解决问题时要有创新精神，要敢于尝试创新，往往创造比解决问题本身更重要；另一方面能让学生意识到具备钻研精神是多么难能可贵的品质，如果没有数学家们锲而不舍的钻研精神，我们的社会又如何向前发展？最后还要告诉学生们在学习的道路上要多与人交流沟通，取长补短，虚心向学，这样才能不断提高自己。

结语

通过以上分析，说明课程思政是带有人文色彩的一种教育理念，这种理念是新时代背景下对“教书育人”的全新诠释。开展课程思政教育必须明确课程知识传授与价值引领相结合的课程目标，充分挖掘思政元素，精心设计思政教育环节，达到传播正能量的思政教育目标，将思政教育落到实处。