浅析幼儿园自然角的创设

丹巴县格宗乡幼儿园

在幼儿园环境创设中，自然角的创设已经成为不可或缺的一部分，但调查中发现,不少幼儿园的自然角的设置常常流于形式,总是摆放着几种静态的东西，缺乏更新、没有明显季节性变化的动植物。有的幼儿园虽然放置的材料不少,却缺乏活力,真正能激发幼儿观察探究的内容有限,影响了自然角作用的发挥。本文拟针对目前自然角创设中存在的问题,探讨如何合理设计和使用自然角,提高自然角的实效性。

一、自然角创设中应遵循的原则

（一）丰富性。幼儿的好奇心强,喜欢新鲜的事物,自然角要能引起幼儿持续的兴趣与关注,除了适时摆放基本的动植物之外,在中班或大班,还可就某一方面进行拓展细化或增加新的系列,以展示更多的自然之物。例如：

1.植物类型区域：根据植物的种类来摆放常绿、落叶、草本、木本和藤本等植物类型。

2.标本类区域：知了、蝴蝶、蛐蛐、蟑螂、菜青虫等常见昆虫的虫卵或蛹,并且可以放置昆虫的不同生长阶段和休眠状态的图片（最好是标本）。

3.种植区和观赏区：根据小朋友自己动手种植的植物和观赏类植物放置。

不断变更的新奇之物,有助于吸引幼儿的观察兴趣,感受身边自然之物的奇妙和多样性。

（二）季节性。自然角是大自然的缩影,通过动植物在各种季节中的发展变化规律,能较好地体现自然界季节变化的特性。例如,春季可以选择开放的桃花、迎春花、正在孵化的蚕、处于生长初期的蝌蚪等,让幼儿感受春季生命的复苏和春天万物生长的气息；夏季是动植物繁盛的季节,可选择知了、茉莉花、太阳花等动植物；秋季是收获的季节,可多收集向日葵、牵牛花、蒲公英等各种具有明显秋季特征的果实；冬季可通过休眠状态的蜗牛和昆虫、圣诞树等让幼儿更直观地感受自然界所蕴含的变化规律。

（三）变化的显著性。幼儿对事物的认识带有极大的无意性,要尽可能选择变化明显的动植物,确保观察的持久性。例如发芽快速的黄豆、红豆等豆类，能生长快速的青菜籽等蔬菜类，变化明显的蚕宝宝、小蝌蚪等动物。这样明显的变化可增强自然角的新颖性、趣味性和可观察性。同时,还应注意摆放尺、放大镜、镊子、温度计、日历、记录本等各种观察记录的工具和辅助材料,让他们可以给大蒜量身高，观看“蚂蚁工坊”中蚂蚁的劳动等等，使幼儿更好地感受自然界及其变化的规律。

（四）实验性。狄德罗说:“我们有三种主要的方法：对自然的观察、思考和实验。观察搜集事实；思考把它们组合起来；实验则来证实组合的结果。”要提升自然角的作用,发展幼儿的观察和实验探究能力,自然角不仅要具有丰富性、可变性,还应注意其内容的对比性、实验性和探究性。例如种子发芽的实验，我们可以分别采用不同的品种和介质——水培、沙培或土壤，再加上温度和水分等条件进行实验,这样有了对比，让幼儿感知一下影响植物萌发和生长的条件，并且让幼儿自己设计一个观察记录本，自己进行实验与验证,操作与实践,观察与对比，探究和记录，以提高幼儿科学的意识,激发幼儿的求知欲。

（五）层次性。从小班到中大班,材料种类可由近及远,由简单到复杂逐步丰富。小班,可选用幼儿身边常见的,用于感知和分类的材料；中班,逐步丰富认知的范围,体现生物生长变化与环境条件的关系；大班,除了材料数量和种类的变化,材料的呈现也应更具有实验性,让幼儿来操作实践探究。同时，他们的记录本也要由小班的简单浇水添标记逐渐过渡到大班有意识地记录动植物不同的生长变化等。

二、自然角使用中应注意的问题

要提高自然角的实效性,除了遵循以上的原则外,还应进一步提高幼儿参与的主动性和积极性,才能激发、维持和促进幼儿的探究活动。应重视以下几个方面：

（一）重视自然角的开放性及幼儿的参与性

自然角应尽可能投入些可供幼儿自己操作实验的材料,留下空间让幼儿自己种植和饲养,这就和上述的种植区联系起来了，幼儿可以自己用废旧的瓶瓶罐罐设计种植器皿，并且自由种植胡萝卜、大蒜、土豆、洋葱等。同时引导幼儿做好观察记录。

（二）重视教师的启发和引导,促进幼儿与环境的互动

教师应随时关注自然角的变化,把握时机积极引导,适时提出富有挑战性的问题来挑战幼儿的认知。例如蚂蚁的研究：可以抓一只蚂蚁放在白纸上，然后画圈将蚂蚁困在圈内，提问蚂蚁能不能走出圈呢？或者画一条线，提问：蚂蚁会不会沿着线走呢？这样激发了幼儿的兴趣，他们会带着问题主动探究、操作、思考，并验证。

（三）自然角的内容创设应具有一定的计划性和灵活性

教师应当根据幼儿的兴趣和活动需要进行适时地变更和补充。平时多与幼儿交流与分享发现，根据幼儿发展水平的不同，提出不同的探索要求，而且可以利用晨间谈话，让幼儿自己来向大家分享一下探索的成果，与大家做一个交流，并且可以互相帮助，促进每个幼儿在原有水平上的发展。

三、充分利用空间、墙面的作用，创设平面、立面和操作的环境

可以从班级实际环境出发，例如这个楼层定一个主题，大家一起制作同系列的装饰布置，充分利用走廊开展自然角活动。有立面环境，以幼儿观察、感知为主，在立面环境中还可以按不同特征分类，各班可以自由调配；平面环境以幼儿欣赏、感受为主；在自然角创设中应重视幼儿操作环境的设置，如让大班幼儿进行科学小实验，学习用已有的知识、经验解决一些小问题，并且将实践记录在自己的记录本上等。

总之,只有根据幼儿的兴趣、需求和认知特点,充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，让幼儿在参与自然角活动中加深对科学的认识，激发幼儿探索的积极性，才能使自然角真正体现出对幼儿建构过程的支持。