初中英语写作教学存在的问题及化解策略

黄潜

摘 要：传统的英语写作教学模式单一、缺乏师生互动，已不能满足新课标下提高学生写作技能的要求。文章从初中英语写作教学的普遍现象入手，对英语写作教学提出了改善策略，以促进有效性教学，帮助教师提高初中英语写作教学水平，提升学生的英语写作能力。

关键词：语言学习;写作;写作教学;写作水平

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-12 文章编号：1674-120X（2020）25-0084-01

在平时的教学实践中，笔者发现许多学生接触英语时间不长，词汇量少，语法知识不完善，导致其语言综合运用能力偏低，对英语写作往往感到无从下手，进而渐渐对英语写作失去兴趣，甚至产生厌烦、恐惧等情绪。为了改变这种教师教得累、学生学得苦的英语写作教学现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。

一、帮助学生积累词汇、熟练运用词汇

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有足够的词汇储备，便难以写出一篇优美的文章，要想学生有话可写，我们就要注重对学生基本功的培养——积累词汇。除了课堂教学中我们要有的放矢地教授核心词汇，还要有效运用各种方法提高学生对词汇的学习兴趣，记忆更多词汇，掌握更多词汇。课外积累词汇要在文本阅读中进行，要让学生养成课外阅读—积累词汇—再课外阅读—再积累的良性循环的习惯。

二、运用五个基本句型，提高写作能力

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配。一般来说，英语有以下五种基本句型：①S+V;②S+V+O;③S+V+P;④S+V+IO+DO;⑤S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从句子结构角度来看，都是这五种句型的扩展、延伸或其他变化。因此，训练学生写作时，可以让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，如漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生练习的过程中，教师可以要求学生结合熟悉的人或事物，用各种时态来写句子，如“My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been studying English for five years.”。

三、开展以说、读、背促写的英语写作训练

学生写作能力的提高与口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语句型和段落;不同体裁的经典范文;常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。复述课文也是培养学生的英语口头能力和写作能力的有效方法。总之，大量的语言积累和语言技能的训练，可以为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的、那些在课堂上常常勇于复述的学生作文水平明显高于其他学生。

四、写作过程中教师有效性指导、批改

要提高英语写作的有效性，不仅应重视写作结果，更应重视写作的过程。①写作前指导学生审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过细读、观察、分析所给的提示材料，审清题材，若是应用文，则需注意格式、内容、字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等相关要点。在平时的写作练习中，在布置写作任务前师生一起讨論这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。②有反馈地批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，教师用红笔在作文本上密密麻麻地圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对写作产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情。对典型的错误以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上与学生一起更正这些普遍性的错误，从而提升教学效果。

参考文献：

[1]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]叶立军，彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学，2012（4）：37-40.