基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体构建

张剑锋

摘  要：大学英语在线学习共同体，可以形成高效的在线学习社区，通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达到知识构建和知识创新。文章以ADDIE模式为基础，从分析、设计、开发、实施、评估五个方面，将网络环境、学习者、教师、学习资源等要素充分融合，构建大学英语在线学习共同体，促进学习者英语综合能力的提高和知识构建水平的发展，从而有效提升大学英语在线教学的绩效。

关键词：ADDIE模式;大学英语;在线学习共同体

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）31-0096-04

Abstract： Based on collaborative communication， reciprocal learning and knowledge sharing， college English online learning community， which is a kind of effective online learning method， can help to build knowledge construction and innovation. Therefore， from analysis， design， development， implementation and evaluation， ADDIE model is utilized to construct college online learning community that is fully combined with network environment， learners， teachers and learning resources， so that English learners' integrative competences and the level of knowledge construction can be developed; meanwhile， the performance of college English online teaching will be promoted.

Keywords： ADDIE model; college English; online learning community

2020年初新冠肺炎疫情的全球爆發突显了网络在线教学的重要性。但是，在教学实践中也折射出一些问题，例如在线学习时学习者孤独感较强，协作性较差，学习动机不强，学习过程缺少激励机制，等等。基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体，可以形成高效的在线学习社区，展开协作性探究式学习，使学习者积极参与线上学习全过程，从而有效提高大学英语在线教学的绩效。

一、ADDIE模式

ADDIE是美国佛罗里达州立大学教育技术中心开发设计的一种教学模式，主要涵盖了分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）五个阶段[1]。这五部分是非线性的循环模式，既相互联系又相互影响。

分析（Analysis）部分以学生学习需求分析以及教师能力分析为基础，对教学目标、教学内容、教学环境等进行分析，是教学活动开展的前提;设计（Design）是在分析的基础之上，针对教学目标，设计教学策略，并对学习资源进行合理地安排，是教学活动能够顺利展开的基础;开发（Development）是基于分析和设计之上的教学资料整理并生成相关课程;实施（Implementation）是开展课堂教学，进行知识传输;评估（Evaluation）是对整个过程进行监控、检测，并形成评估报告。

五个阶段相互关联、相互促进：分析与设计是教学的前提和基础，开发与实施是教学的核心，评估是整个教学模式的保障。每个阶段都可以随时进入评估阶段，通过评估反馈，决定是否能进入下一阶段，从而顺利完成整个教学过程，如图1所示：

图1 ADDIE 模式[2]

ADDIE模式是课程设计中一套科学的系统开发模型，也是常见的课程实施方案[3]。因此，本文拟以ADDIE模式为基础，构建大学英语在线学习共同体，提高学习者与教师，学习者与学习者，教师与教师之间的有效交互，从而提升大学英语在线教学的绩效。

二、在线学习共同体

学习共同体（Leaning Community）的概念起源于20世纪60年代，90年代末在美国高等教育中流行起来。Lave和Wenger提出的实践学习共同体（Community of Practice）被认为是学习共同体理论的重要基础[4]。他们认为知识、共同体和实践是构成实践学习共同体的三大要素。知识决定共同体成员的兴趣和身份认同，共同体决定学习情景，实践决定知识的实际应用并获得新的知识，因此实践学习共同体可以形成并提升有效学习。Richard提出了专业学习共同体（Professional Learning Community）的概念。他指出专业学习共同体要专注于“学”而不是“教”，同时要重视对学习结果的科学分析;自主学习、协作学习和学习结果是专业学习共同体的三大核心[5]。

因此，学习共同体是指学习者、教师以及教学管理者之间形成的学习途径和教学组织方式，通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达成知识构建和知识创新[6]。

随着信息技术的不断发展，以及由于突发公共卫生事件，各类学校对网络教学有很大的需求，在线学习成为了学习者首选的学习方式。因此，利用网络平台，学生与教师进行沟通、交流，共同进行同一门课程学习的团体被称为在线学习共同体。

（三）开发

以分析和设计为基础，在线学习共同体在开发阶段需要符合大学英语学习的实际需求，主要工作是安排学习任务，准备学习资料以及制作相关学习音频、视频。

1. 学习任务开发

根据学习目标和学习需求，教师利用图片、音频或者视频开发学习任务。首先，将语言学习的重点、难点以及学习计划融入到任务当中，同时为学习者提供足够的语言知识，并充分激活背景知识，为学习任务的实施做好准备。其次，利用网络平台，开发较为复杂的学习任务，确保学习者应用听、说、读、写、译各项语言技能完成任务，充分提升学习者的英语综合运用能力。

2. 学习资料开发

根据学习任务，教师应当准备相应的文本、音频或视频学习资料，让学习者提前了解学习内容。同时，作为学习共同体主要成员的学习者也可以根据学习任务，提前查阅资料，进行梳理总结，积极主动地上传并分享有用的学习资料，为后期的自主探究与合作学习做好准备。

3. 音频、视频开发

利用音频、视频等多媒体资源进行纯在线学习对于大学英语教学具有积极的促进作用[9]。但是需要注意的是，无论是从网络上获取的资源，还是教师自己编辑、录制的音频、视频资料要有针对性，就某一个语言知识点进行充分讲解，而且时间不宜过长，否则会增加学习者的认知负荷，影响英语学习的效果。同时教师要对学习者上传、共享的音频、视频资料严格核查，剔除不合适或者过难的资料，保证多媒体学习资源的质量。

（四）实施

在做好充足的分析、设计、开发后，学习共同体的学习任务才能顺利执行实施，从而保证知识构建，促进深度学习。首先，教师要成为学习共同体成员的组织者和监控者。通过前期的准备，根据难易程度合理地分解任务，有针对性地把学习任务分配给学习者。同时，要避免学习者在自主学习时的混乱无序状态，及时组织讨论并随时答疑解惑，保证学习质量，提高学习效率。其次，学习者要成为学习主体。通话自主探究、协作学习等方式积极参与到学习活动中，完成学习任务。通过在线讨论、角色扮演等形式构建学习共同体，应用语言知识，解决现实问题，进行深层次交流;同时通过教师或同伴的反馈，调整自己的学习策略和学习习惯，培养英语综合应用能力，使语言学习不再停留在背单词、背语法的低层次阶段[10]。

（五）评估

评估应贯穿于大学英语在线学习共同体构建的整个过程中，对分析、设计、开发、实施的每个阶段进行诊断评估，并根据评估结果及时调整，从而保证语言学习活动的顺利完成。一方面，教师通过网络平台与学习者展开交流，获取他们对分析、设计、开发环节的意见和建议，并通过问卷调查、访谈等方式了解学习者对学习任务与学习活动的看法和感受，根据反馈意见及时改进或调整，推动学习共同体的构建。另一方面，在实施环节结束后，通过学习成果的展示开展自评与互评。在评价过程中，要注重问题的发现与解决，根据评价结果判断学习共同体成员是否积极参与学习，语言知识是否成功内化，英语的综合能力是否提高，从而为新一轮的学习提供参考和依据。

四、结束语

在线学习是教育信息化时代的必然趋势，而大学英语在线学习共同体则是外语教学与信息技术深度融合的产物。基于ADDIE模式构建大学英语在线学习共同体，对学习活动进行精准地分析、设计、开发、实施和评估，可以帮助学习共同体成员在语言学习过程中更好地交流、协作，从而内化、应用、创新知识，切实提升英语综合应用能力。

参考文献：

[1]Maddison T.& Kumaran M. Distributed Learning： Pedagogy and Technology in Online Information Literacy Instruction[M].Chandos Publishing， 2017.https：//doi.org/10.1016/C2015-0-00018-1.

[2]Morrison， G. R. Designing Effective Instruction （6th Edition.）[M]. John Wiley & Sons， 2010.

[3]崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.

[4]赵森，洪明.境外“学习共同体”的研究热点与特征——基于文献计量学的实证分析[J].外国中小学教育，2019（7）：35-71.

[5]Richard DuFour. What Is a Professional Learning Community？[J]. Educational Leadership， 2004，61（8）：6-11.

[6]李海峰，王炜.社会系统理论视域下的在线学习共同体构建[J].中国电化教育，2018（6）：77-85.

[7]HutchinsonT.&Waters A.English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[8]張静，刘赣洪.多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径[J].远程教育杂志，2015，33（3）：95-102.

[9]韩艳辉.应用ADDIE模型进行多媒体互动英语学习资源的教学设计——对纯在线非正式学习环境的个案研究[J].现代远距离教育，2010，127（1）：72-76.

[10]陈娟文，王娜，李金玉.SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报，2017，25（4）：58-61.