高等教育外语教学的新模式探讨

摘  要：随着互联网技术的迅速发展，带动了教育领域的发展，信息技术与教育的深度融合已经发展成常态化。新课标要求高等教育要培养创新型应用人才，提出以教师为主导、以学生为主体，适用于大学英语教学实践的全新模式。在高等教育英语教学中，要积极调整教学内容，明确课程定位目标突出其实用性，提升其社会影响力。但目前对高等教育外语教学的研究比较少，研究广度与实效性比较缺乏。文章通过对高等教育英语专业课程设置的思考，就当前英语教学的困境与对策、成功大学英语课程的设计，以及高等教育英语教学新模式的创建提供相关建议。

关键词：高等教育;外语教学;新模式

中圖分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）31-0087-04

Abstract： With the rapid development of Internet technology， the development of education has been driven by the deep integration of information technology and education. The new curriculum standard requires higher education to cultivate innovative and applied talents， and proposes a new model of teacher-led and student-led college English teaching practice. In the English teaching of higher education， we should adjust the teaching content actively， make clear the course positioning goal， highlight its practicability， and enhance its social influence. However， there are few researches on foreign language teaching in higher education at present. This paper， by thinking about the curriculum of English majors in higher education， provides some suggestions on the difficulties and countermeasures of current English teaching， the design of successful college English courses， and the creation of a new model of English teaching in higher education.

Keywords： higher education; foreign language teaching; new model

社会发展对英语学习者的英语水平提出了更高地发展要求。在大学基础阶段课程中，大学英语在学生课程学习中比较重要，但是学生实际英语水平与社会对大学生英语综合应用能力要求间的矛盾不断增大，产生了“哑巴英语”的情况。建构主义提出了多元互动教学模式，要求大学英语教师在不同教学阶段、不同课型开展教学设计，科学应用多种教学方式，以此提升教学实效性。信息技术的发展亟需大学英语教学模式的转型，建构适合时代发展需要的全新教学方式，要实现“师生互动、生生互动”的信息交互。接下来，本文就此展开具体分析。

一、当前高等教育外语教学困境

改革开放以后，加快了我国与国外教育界的学术交流，我国的外语教学在理论与实践方面取得了显著成就，尤其是信息技术革命的变化，对外语教学带来了“以教师为中心的传统教学—计算机辅助语言教学模式—以教师为主导、学生为主体的教学模式”的巨大变化。20世纪70年代中期到90年代中期，这个时期我国高等教育外语教学主要是应用传统以教师为主导的教学模式。课堂语言教学主要应用“语法-翻译法”教学为主，课后学生开展的反复语言训练为辅。20世纪中后期到本世纪初，信息革命的介入让传统大学外语教学进入了计算机辅助教学时期，这也发展成为大学外语教学英语的重要特点。这种模式注重以学生未重视，强调新旧知识的非线性组合，通过多媒体教学设备开展教学活动。21世纪以后，以计算机为特点的信息技术得到迅速发展，这也是国家教育部门大力支持应用现代信息技术开展外语学习的重要时期，主要是为了提升学生的专业化英语能力，改善外语教学资源严重匮乏的问题。新课标背景下，要求推广以教师为主导、以学生为主体的大学英语教学模式，极大调动了学生的学习积极性，学生逐渐发展成为信息加工的主体与知识主动建构者。

全球化经济发展背景下，标志着英语在非英语国家的目标定位不再是第二外语的学习，而是全球公民必备的基本能力。鉴于这种情况，英语学习目的不应该是以拥有语言知识为价值引导，要突出其实用功能性。即英语能力不应该只通过英语鉴定考试进行评估，而是要培养专业学习必备的技能[1]。所以要对大学英语教学训练活动进行具体探究，有针对性地调整相关内容，对课程目标进行重新定位，注重其实用性发展，以此提升学生的核心竞争力，实现其全面可持续发展。目前高校学生学习的英语课程主要是共同科目，教师所传授的课程比较倾向于EGP（English for General Purposes），主要是以日常实用英文为主，不利于激发学生的英语学习积极性，难以实现学生全面发展的教学目标。在英语课程教学的困境就是，难以实现学生的个性化发展，不能满足学生的具体学习需求，忽略了学生的差异性特点，造成英语教学实效性难以提升，不利于学生语言能力的发展。据相关研究经验显示，大学英语教学要向以功能性为主的专业英语课程转变[2]。与EGP不同的是，ESP教学要有系统的前置作业：从学生的语言需求分析、专业语言分析、评估学生英语能力、选择设计课程内容。ESP课程设计不仅是以单纯的文法教学为目标，而是突出跨文化交流和专业化语言的应用。

二、ESP转型的理论参考：语言学习的目标是交流

Graddol明确全球英语的学习与传统教学不同的是：语言学习的目的不是拥有像母语那样的流利的听说能力，而是可以与其他国家进行科学交流。传统的教学模式已经不能满足时代发展的具体需要，要注重学生沟通理解能力的培养。所以，强化英语使用者的沟通能力和理解能力成为全球英语的教学目标[3]。全球化经济背景下，ESP课程如今是外语教学领域最重要的领域之一，这主要是为学生提供有针对性的英语课程。这种以学习者需求作为重要价值引领的语言课程，创新了传统的英语教学方式，转变了学生与教师的角色定位。语言不仅仅是传统学科学习的科目，而是辅助学生学科学习的重要认知工具。ESP为传统的英语教学带来了全新的发展方向，与传统以教师为中心的教学设计不同，ESP课程注重学生的个性化语言需求，对其有针对性地设计教学活动，注重培养学生自主学习能力，突出课堂教学活动的真实性，真正提升学生的英语知识迁移能力[4]。课程教学设计的目标，是为了提升学生的专业化素养，注重教学之间的认知差异性，以此强化学生的自主探究能力。鉴于此，高等教育外语教学要注重培养学生的全球化能力;学术英文教学主要是以文体类型为主，注重培养大学生的阅读能力研究课程要以学术研究为主，注重大学生专业化写作能力;注重大学生职场竞争能力的培养，打造专业英语教学中心，积极整合教育资源。

三、成功大学外语教学课程的设计

目前成功大学的英语课程主要是英语训练为目标，但对其目标定位稍作调整，注重高中英文的衔接;教学方向突出阅读教学、口语训练以及学术听讲等。教学内容涉及到人文艺术（Humanities and Arts）、科技发展（Science and Technology Development）、环境生态（Ecology and Sustainability）、社会关怀（Civil Society Concerns）等。要求注重培养大学生的批判性思维，实现其全面发展。大一英文课程注重语言发展，有针对性地向大学生灌输科技发展、社会关怀等方面的尝试，在训练中通常应用英文学术性字汇，以此提升学生的英语口语表达能力以及批判性思维能力，为后续的学习活动奠定重要的物质基础[5]。学生需要强化英听技巧;在英文产出技巧训练方面，不仅要训练最基本的英语提问与回答技巧，还要注重大学生批判性思维能力的培养，鼓励学生应用逻辑思维能力思考问题，让学生掌握文化与思维之间的密切关联。

大二、大三的英文课程要注重专业知识的灌输，让学生掌握相应的英文技巧，要尽可能满足学生的个性化语言需求。据需求分析结果显示，专业英文计划要以阅读技巧的传授为目标，注重学生自主学习能力的培养，实现学生英语核心素养的发展[6]。所以，要在每周英文课中统筹学术以及职场需求并非易事，要有选择性地制定教学目标，阅读与口语训练德尔设计要全面考虑课程设计的具体需求。为了提升学生未来就业能力，在课程设计过程中要融入职场技能，比如口语讨论、英文简报等。所以，大学专业英文计划要统筹学术引文与职场引文的发展，实现大学生的均衡发展。学术英文的教学目标要注重培养学生研读专业书籍的口语能力，主要以学生专业涉及的文体种类为主，注重大学生专业学术英语能力的培养，让学生在全英语的教学环境下开展有效的口语与听讲训练。

四、高等教育外语教学新模式的建构

（一）教师角色

传统英语教学设计主要是以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，难以调动学生的学习积极性。这种教学设计预设“理想的课程设计”主要取决于教师的能力与专业化素养。即教学活动如何开展、课程内容如何设计主要是根据教师的个人经验，教学的目标主要是为了培养大学生的英文能力，但是教学实效性不是很理想。近年来，英语教学的目标已经由学生专业化能力的培养转化为在语言大环境中沟通能力的培养。经济全球化背景下，英语发展成为全世界通用的语言[7]。越来越多的人意识到“标准英文”的错误导向，英语推广逐渐发展成为跨文化交流的重要工具，因此传统的英文教学方式与目标已经不能适应社会发展的具体需求，这也是专业英语沟通能力被关注的重要因素。但是就目前的教学现状而言，学生缺少英语联系机会，因此英文教师扮演着为学生提供语言使用情境的角色。

ESP课程中，教师是学生与学习之间的媒介，要帮助学生熟悉专业领域的相关知识。与传统英语教师不同的是，ESP教師可以为学生提供独立英语学习的认知工具，让学生可以在课外学习，注重学生自主学习能力的培养。比如在课堂教学中，调动学生的学习积极性，为提供专业化的英语学习资源，注重培养学生的自主探究能力。在ESP教学过程中，教师会面临教材选择的严峻挑战[8]。从本质上讲，ESP教师教学要注重学生的个性化学习需求，有针对性地选择相关教材。ESP教师通常想在短时间内研究出适合学生发展的教材，此外，因为其对专业性领域掌握并不全面，所以在编撰过程中出现很大困难。因此ESP教师要与其他领域的专家开展密切交流，为专业教学提供重要便利。为了实现学生的个性化发展，教师要注重英语读物的选择，深化学生的英语专业化素养。

（二）学生角色

传统的英语教学主要以单向教学为主，也就是教师占据主导地位，学生被动接受知识，师生之间的互动比较少;ESP教学注重突出师生之间的双向沟通。因此在教材选择方面主要是为了调动学生的内在学习动机，注重学生自主学习能力的培养。比如通过挖掘专业领域语言模式，为学生提供专业英语知识的训练，教会学生独立自主学习的方法。因为注重师生之间的互动性，ESP教师按照学生的具体需求编撰相关教材，这可以强化师生之间的沟通与交流，教师可以全面了解学生的学习需求，将此作为教学参考，继而实现良好的师生互动。由于教师教材设计活动主要是激发学生的学习积极性，让其掌握在真实情境中应用语言的能力，提升大学生的英语专业化素养[9]。

（三）教材内容

在高等教育外语教学中，忽略了学生的具体学习需求，教师与学生之间的认知差异越来越大，教学中产生的问题越来愈多。因此，在教材内容的选择方面，要统筹考虑学生的具体学习情况，突出教材内容的实用性。因此，教材内容要经过精心选择满足学生的个性化学习需求，这也是ESP执行者难以找到合适教学内容的关键因素。ESP教学过程中，教学内容的真实性具有重要意义，直接影响着学生能力的发展。ESP教学内容要适当加入语言学习与专业训练，这些教材的真实性是在学术中会应用到的语言。高等教育外语教学中，ESP教师会应用到杂志、期刊等作为教学内容[10]。由于期刊文章应用的文字与教科书的相似度较大，这也是学生在专业学术领域应该具备的语言能力，但是其难度超出了学生的理解能力。因此，要尽量选择大众化的文章拉近文章与读者间的距离，便于学生理解与记忆。

（四）课堂活动

教材的选择是为了满足学生语言学习的个性化需求，为了提升学生的知识应用能力，ESP教师要注重教学情境的营造，帮助学习者熟悉教材在真实情景中可能出现的问题。所以，要了解学生的语言专业知识掌握程度，对其进行有针对性的调整。常见的实境演练包括撰写报告、角色扮演等。教师要对不同主题的练习活动，创造不同的学习情境，强化学生对专业化知识的理解与记忆。要为学生留有充足的思考空间，发展其听说读写的能力。要想提升外语教学实效性，就要为学生营造良好的学习氛围，调动其学习积极性，提升课堂教学实效性。ESP为传统外语教学提供了全新的发展契机，与传统教学设计具有显著差异性，其注重学生的语言发展需求，并有针对性地设计相关活动，培养学生的自主学习能力。外语教学活动中，要注重教材设计的真实性，结合学生的专业化英语能力，积极开展独立训练活动，继而实现其全面可持续发展。

综上所述，经济全球化背景下，英语发展成为全世界通用的语言。越来越多的人意识到“标准英文”的错误导向，英语推广逐渐发展成为跨文化交流的重要工具，因此传统的英文教学方式与目标已经不能适应社会发展的具体需求，亟需全新的高等教育外语教学新模式。在高等教育外语教学中，教师要结合学生的学习情况，有针对性地选择教学内容，调动学生的学习积极性，为其创建真实的语言环境，促进其专业化英语素养的提升，为其后续工作学习奠定坚实的物质基础。

参考文献：

[1]马玲玲.探讨基于核心素养的高职英语教学新模式[J].中国校外教育，2020（03）：80-81.

[2]桑晓庆.浅析高职英语教育现状及新模式[J].卷宗，2019，9（15）：209.

[3]张锦.“一带一路”倡议下国际化外语人才培养的教学模式探讨[J].中国校外教育，2019（14）：22-25.

[4]张润朝，刘荣荣.新时代高校思政建设与外语专业相结合的新模式探索——建“外语+”全新育人模式[J].山西青年，2019（12）：150.

[5]朱越峰.风物长宜放眼量，砥砺前行有远方——VR外语教学与国际化人才培养研讨会综述[J].外语电化教学，2018（3）：95-96.

[6]姚慧敏.有效开展实践教学提高学生的日语应用能力——以广东外语外贸大学南国商学院为例[J].山东农业工程学院学报，2018，35（8）：123-124.

[7]庄孝彦.新时期应用型高校外语学院教学秘书工作初探[J].山西青年，2020（14）：238-239.

[8]邹文莉.高等教育英语教学的新模式探索[J].外语与外语教学，2013（5）：10-13.

[9]陈伟平.探索“以生为本”的高校外语教学改革之路——以广州医科大学为例[J].校园英语（下旬），2016（36）：6-7.

[10]冯家佳.艺体专业大学英语课程教学新模式探究[J].牡丹江教育学院学报，2018（1）：46-49.

基金项目：2019年教育部人文社科青年基金項目“大学教学范式的历史演变及其当代转换路径研究”（编号：19YJC880124）;2018年校级专项项目“一带一路背景下外语学科战略规划研究——基于国家安全的视角”（编号：18XWD04）

作者简介：贾宁（1979-），女，汉族，陕西西安人，博士，讲师，研究方向：英语教学、公共政策分析。