新形势下药学专业本科教学生态环境的改革

2020-11-10王晨平林永耀贾乙窦寅李晓辉

中国医药导报 2020年25期

王晨平林永耀贾乙窦寅李晓辉

[摘要] 为顺应新形式下人类社会对药学学科发展的要求，培养面向未来的高素质药学专业人才，在充分评价药学学科新时代发展特征的基础上，陆军军医大学对药学本科教学生态环境进行了探索性重建。主要包括教学文件的重新修订、教学模式和方法的革新以及智慧教室的构建，共3个方面。力争创造符合药学学科新时代发展要求的创新型学科生态环境，孕育出一批具有学科使命感、责任感的多元化学科人才。实施改革后师生的学科归属感强烈，学习氛围浓厚，理论学习成绩显著升高，基础科研成果有较大产出，此改革举措为培养新时代综合型药学人才提供了参考。

[关键词] 药学专业;生态环境;本科教学;智慧教室

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2020）09（a）-0076-04

[Abstract] In order to comply with the requirements of the human society for the development of pharmacy under the new situation and cultivate high-quality pharmacy professionals facing the future， the Army Military Medical University has exploratory reconstruction of the ecological environment of pharmacy undergraduate teaching on the basis of fully evaluating the characteristics of the development of pharmacy in the new era. It mainly includes the revision of teaching documents， the innovation of teaching models and methods， and the construction of smart classrooms， with three aspects. We should strive to create an innovative discipline ecological environment that meets the development requirements of the new era of pharmacy， and nurture a group of diversified discipline talents with a sense of mission and responsibility. After the implementation of the reform， teachers and students have a strong sense of belonging， a strong learning atmosphere， a significant increase in theoretical academic performance， and a large output of basic scientific research results. This reform measure provides a reference for cultivating comprehensive pharmaceutical talents in the new era.

[Key words] Pharmacy; Ecological Environment; Undergraduate teaching; Smart classroom

從古代的神农尝百草到现代药学，药学的定义和内容发生了巨大的变化[1]。药学学科间以及药学学科与其他专业、学科间的交叉渗透，产生了一些新的与药学相关的边缘学科，出现了很多智能药物制剂[2]。如随着化学、生理学、材料学等学科与药学学科的不断交叉融合，以纳米药物为代表的新型治疗药物——医药用生物芯片、缓控释制剂、靶向给药制剂、微生态制剂等，这些制剂在制备过程中除需要基本的药学、医学专业知识外，还需要物理、数学、计算机学、材料学等其他领域的专业知识，使“熟练掌握药学专业课程，围绕本专业课程进行课终考核”的教学宗旨已不能满足当今药学发展的要求[3]。此外，药物检验机构、医疗机构、药学科研院所、药品生产企业、药材种植或销售公司、新药申报注册机构等药学用人单位，越来越迫切地希望药学专业毕业生能够快速融入工作岗位，甚至可以在自己的岗位上独当一面[4-5]。这些对药学学科人才的培养和教学生态环境的建设和发展提出了更高的要求。基于药学具备的鲜明时代特征：①依旧承载着为人类健康服务的重要任务且面临着更为严峻的挑战;②前所未有的学科交叉融合对课程设置上提出新的要求;③人才需求的多元化对专业人才培养的新挑战。陆军军医大学（以下简称“我校”）进行药学专业教学生态环境的改革，主要包括药学培养方案的重新修订，教学模式和方法的革新（包括创建智慧教室）两个方面，试图建立一个适应现代药学发展需求、符合中国药学本科教育教学基本要求的新形势下药学专业本科教学生态环境[6]。

1 修订培养方案，建立培养体系

坚持“以学生为中心，教师启发式导学，提高学生药学综合素质”的改革理念构建课程体系平台[7]，增强学生综合运用药学及其边缘学科或相关学科知识处理问题的能力，完成修订4年制药学专业本科生培养方案，建立培养体系。

1.1 培养方案的修订

修订后的药学专业4年制本科生培养方案着力突出对学生批判性思维、自主学习能力、综合运用药学及其边缘学科或相关学科知识处理问题的能力、开拓创新精神、跨文化交流能力、团队协作能力等综合素质的培养。与旧版培养方案比较，其课程体系中的政治理论与人文社科类课程、医学公共基础类课程的课时数相对大幅减少，同时大幅增加了药学专业基础课程、药学专业课程、药学边缘课程及其相关课程的课时数，体现了以药学专业类课程为重要讲授内容，药学专业相关及其边缘学科课程为掌握内容，并通晓医学类知识，了解社科类知识的教育理念。

在新版培养方案的基础上，我校将教学大纲、课程标准、课程教学设计和教学实施计划逐一修订，不仅调整基础课与专业课的比例，还调整了理论课与实践课的授课内容和授课课时比例，并以此建立了以培养学生实验能力、实践能力为主的综合考评体系，使学生重视对自身综合能力的培养。

1.2 建立培养体系

围绕以学生为中心、培养学生创新精神、提升其综合运用知识能力、实践能力和增强其团队协作能力这一核心，提出“早打基础—注重实践—开拓创新”的教改理念和思路。

首先，针对新生开设药学类入门课程，即在本科第一学期开设药学专业“新生研讨课”（为选修课范畴），通过新生研讨课的开设，做到药学启蒙的作用，使学生早接触药学领域，了解药学前沿科学问题，提高学生对药学知识的学习兴趣，为其以后更容易地学习、掌握、精进药学专业知识打好开端和基础。

其次，在大学二年级，学生已积累了一定的药学相关知识和药学基础专业知识，适合采取多种较为灵活的教学手段。第一，采取本科生-导师制[8]，将导师个人专业及科学研究方向等信息公布，由学生按个人专业或学习兴趣自主选择导师指导自己的课外学习生活，尽早地进行专业技能的培训和投身科学实验的研究工作。第二，开展药学专业课程的第二课堂兴趣小组活动，使大二学生有机会进入药学学科的科研课题组参与基础科研训练和研究工作，为培养药学卓越综合型人才提供有力支撑。第三，开设选修课，学生可以根据自己的兴趣，学有余力地选择课程，丰富自己的课外学习生活，拓展自己的知识面。

最后，在大三、大四年级学生培养时期，实施医院实习、户外见习、企业实践等多元化的教学模式，把“以教师主讲为主体”变为“以学生为中心”，组织学生到重庆市药材种植基地见习（见习期2周），组织学生到我校3所三甲级附属医院实习（实习期1个月），组织学生到校企合作的制药企业或药物研究院所等校外药学单位实践（实践期6个月），使课堂不局限于教室，而是开拓到医院、药材种植基地、制药企业等药学相关的工作单位中，使学生的学习过程变得积极有趣、生动形象。更重要的是学生可以学习如何将所学的理论知识运用到实践中，并使学生在实践过程中得到历练，增强团队协作能力和在实践中综合运用知识去解决实际问题的能力。

在改革课程考核评估体系时，我校把药学实验、实践环节纳入药学课程课终考核体系，考核方式采取随机抽签考核，具体是让学生以抽签的形式选择实验考核题目，学生在抽取题目后，独立思考并设计实验方案，按方案独立完成实验，教师审评整个实验过程（包括实验设计思路与方案、实验操作规范性、实验过程整洁性等）和实验结果，并给出建议、意见和实验考核分数。实验考核分数与理论考核分数按比例组成该课程的课终考核成绩，从而提高学生的实验操作能力和实践综合应用能力的培养分量在课程课终考核体系中所占的比重，使学生重视自身实践能力的培养。

1.3 师资队伍的优化

加强与国内外著名高校和科研机构的学术交流，不定期请国外及国内高等学府的知名学者、专家及诺贝尔奖获得者来我校作短期讲学或学术讲座，开拓师生视野。选送多名教师出国深造，积极引进高水平师资，提升教师在教学、科研等多方面的能力，并借鉴国外的教育理念，使课堂讲授内容紧贴前沿知识，做到课程内容与时俱进。有计划安排并鼓励教师参加相关专业学术交流，了解并把握医药领域的最新技術与进展，学习借鉴国内外知名大学的教育模式，研究发展适合我校培养综合应用型药学人才的教学方法。每年定期组织新教员教学规范化培训和校级教学能力比赛，建立教学能力评价体系，并将教师教学能力纳入教师职称考核体系中。最终建设一流的师资队伍，为新形势下药学专业本科教学生态环境的改革提供有力支撑[9]。

2 教学模式和方法的革新

2.1 因课施教

药学学科是实践应用型很强的学科，理论课是实验课的基础，我校模糊理论课与实验课的界限[10]，并在理论课讲授过程中穿插介绍实践事例，将药学学科各专业课程门类进行合理排序，在实验/实践教学改革方面，不仅增加实验教学的课时比例和学生实践环节的比重，减少课程间的重复叠加内容，还新开设能够培养学生综合运用理论知识能力的自主设计实验课程和综合型实验课程[11]，构建“零距离”一体化的学、研、产的实践教学体系。

我校试点针对分析化学和天然药物化学两门药学专业课程进行“小班现场化”教学改革，采用小班学生（4～6名学生组成1个小班）与教师讨论式教学，同时让学生参与教师的实验准备工作，在最后的课程讲解中，由小班中推选或指定2名学生来进行授课，教师从旁指导和评审。通过开展“小班现场化”教学模式，模糊理论、实验的界限，增强学生自主授课能力和学生间及学生与教师间的互动，使学生从理论的感性认识上加强对知识、原理的理解，使学生对知识有更深的把握，促进教学的效果[12]，使其能够运用理论知识指导实践和解决实际问题，增强学生自主学习的动力。

2.2 因材施教

本科生对药学知识的学习兴趣、接受能力存在一定差别，我校发现有一部分本科生在平时学习过程中表现优异、接受知识能力强、经常与教师进行课外学习互动、能够积极完成校内药学学习网站上的课外作业。我校针对这些学有余力的学生，建立本科生—导师培养制，导师可以安排学生进入其科研课题组做科研实验，或让其独立承担某一实验模块，发表SCI论文，组织本科生参加我校组织的药学实验技能比赛和全国医药院校药学/中药学专业大学生实验技能竞赛等比赛，因材施教[13]。

2.3 智慧教室的构建

建设基于移动设备及通信技术的智慧教室[14]，在智慧教室智能技术支持的环境下，教师能够自主选择小组协作、探究学习法、任务驱动法等多种教学方式，充分利用资源、工具构建师生互动环节，开展多元化评测[15]，充分体现以“学生作为学习中心”的教学理念，充分调动学生学习的积极性与参与度，使师生互动更加灵活多样，实现课堂上即时互动，课堂外借助云端平台进行课外交流等[16]。

学生在课前按教师要求制作PPT[17]，并上传至“云课堂”学习平台，完成课前自主学习。教师借助智能多媒体设备讲授课程内容，学生分组后登录云平台查看学习内容，教师有针对性地调整课堂教学，在此过程中学生通过移动终端提出问题，教师及时反馈[18]。教师适时组织学生借助液晶触控屏展开小组间汇报交流，利用移动终端将各小组学习成果投射到液晶触控屏上分享给其他人，或通过二维码进行自评与互评，教师在课堂结束时分析课堂知识内容并进行点评总结[19]。

在课程结束后，教师通过交互平台等工具推送课程习题，检测学生课堂学习情况。学生提出问题，教师及时解答和巩固学生知识学习[20]。

3 实施成效

学生的学习热情得到极大的提升，主要体现在智慧教室提供的良好知识交流平台上。另外，有较多学生主动要求参与科研组，这也给老师带来了极大动力。

学生的药学专业课程成绩有明显提升[21]，同时，越来越多的学生乐于参加各种技能竞赛和科研课题的研发，多名本科生分别获第三届、第四届“全国医药院校药学/中药学专业大学生实验技能竞赛”特等奖、一等奖，和第六届、第七届、第八届“全国大学生药苑论坛”等奖项。另外，多名本科生先后以第一作者或共第一作者身份在Molecular Sciences，Journal of Neuroscience Research，Neurosience，Molecules，Cell Death and Disease等国外期刊发表SCI论文共12篇。

通过本药学专业本科教学生态环境的改革，我校药学专业学生的学习主动性、创新能力、实践能力、团队协作能力都得到了比较明显的提升，符合新形势下药学专业本科生的培养目标，此举为顺应我国药学事业现代化发展和满足社会对药学人才的新要求提供可靠支撑。

[参考文献]

[1] 刘金川，杨波.义务教育事关国家兴亡[J].公民导刊，2006，11：7-8.

[2] 李晓霞.高等院校学科建设的教育生态学思考[J].三明学院学报，2010，27（3）：282-286.

[3] 王良君.关于加强高等医学院校全科医学学科建设与发展的思考[J].卫生职业教育，2017，35（19）：5-6.

[4] 李永霞，张焕荣，郞文革，等.大学本科全过程贯彻职业生涯规划教育的思考[J].中国成人教育，2016，7：92-94.

[5] 谭宏洁.浅析以社会需求为目标的三导向药学应用型人才培养模式探索[J].中国妇幼健康研究，2017，28（S4）：400-401.

[6] 别敦荣.一流大学本科教学的性质、特征及建设路径[J].中国高教研究，2016（8）：7-12.

[7] 陈凡.以学生为中心的教学何以可能-基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究，2017，38（10）：75-82.

[8] 黄维.本科立人-本科立校-构建“中国特色世界一流”本科教育体系初探[J].中国高教研究，2016（8）：1-6.

[9] 别敦荣，齐恬雨.国外一流大学本科教学改革与建设动向[J].中国高教研究，2016（7）：7-13.

[10] 湯俊雅.我国一流大学本科教学改革与建设实践动向[J].中国高教研究，2016（7）：1-6.