应用多个平台开展医学免疫学线上教学的探索与思考

张李峰 雒艳萍 梁亚玲 王竞秋 吴玉凤 谭继英

(兰州大学基础医学院免疫学教研室,兰州 730000)

在“互联网+”新时代教育背景下，新的教育理念、教学模式已渗入日常教学中，医学免疫学教学也亟待改革，本教学团队制作了单机版医学免疫学APP线上辅助教学软件，运用APP进行翻转课堂，学生自主学习能力的提高已初现成效[1]。

庚子伊始，突发新型冠状病毒肺炎疫情，全国校园开展线上教学，实施“停课不停教、停课不停学”[2]。本教学团队利用“超星网络教学平台+医学免疫学APP+录制视频+QQ屏幕共享直播+QQ群讨论”多平台，从“课前准备+课堂直播+讨论+课后巩固反思”等多角度开展线上教学，探索本科医学免疫学线上教学的教学方法，分析线上教学利弊，为促进教学改革提供实践参考。

1 多平台多角度线上教学的设计与实施

1.1教学对象 2018级四年制医学药学本科60名学生。

1.2线上教学的教学设计 由于线上教学缺少面对面交流，因此，教师需要对课程内容、教育技术、网络科技、教育心理学等要素有机有效结合，以恰当、有意义的方式引导学生主动学习。教师们需要思考：如何在非校园氛围中调动学生学习的积极性？如何提高学生自主学习的能力？如何科学地评判学生的学习效果？基于这些目标本教学团队进行了系统的线上教学设计，确定教学模式和线上教学平台，确定录制视频知识点和评价方式。

超星泛雅网络教学平台是融合教师端、移动端、管理端于一体的信息化整体教学平台，支持作业、测验、通知、答疑、讨论、评价等在线教学和统计功能[3]。同时，考虑学生网络学习即时性和回放性，本团队选择“超星网络教学平台+医学免疫学APP +PPT录制视频+QQ屏幕共享直播+QQ群讨论”多平台开展线上教学，互补长短，主要流程见图1。

图1 线上教学的教学设计和实施流程Fig.1 Process of design and implementation online teaching

1.3课前准备，引导学生预习，提高学习主动性 明确学习目标、创建课程、引导学生预习是进行线上教学的必要准备。主要内容：①精选、更新教学内容，改进课件，凝练文字，突出重点，通过动画、图片或表格直观展示相关内容；②每个知识点录制10 min 左右教学视频；③每个章节提前1周在线发布学习目标和任务单、电子教材、教学视频、PPT、参考书籍等相关学习资料，引导学生结合医学免疫学APP进行课程预习。将录制音视频等学习内容设置为任务点，学生通过完成任务点依次掌握课程内容，激发学生学习兴趣和主动性；同时限定开放时间督促学生按时完成，并将任务点学习结果计入分数统计，提高线上学习的有效性。以抗原章节为例，共设置10个任务点，其中音视频9个，完成率100.0%。

1.4多样化线上课堂教学，调动学习积极性 按照疫情前安排的课程时间点准时上下课，让学生建立仪式感并有效管理时间。课程期间：①签到：提前10 min发布。②直播方式：QQ群屏幕共享，在线讲授重点和难点。例如抗原重点讲授抗原的种类和医学意义。③专题讨论：发布主题讨论12个，学生回复数1 735，主要与社会热点话题和临床病例相结合开展讨论，例如以新型冠状病毒为例讨论什么是冠状病毒，什么是微生物，微生物与免疫的关系；结合新型冠状病毒感染讨论人体的防御系统；结合当前国际形势和国家国防力量理解人体免疫系统；以新型冠状病毒和乙型肝炎病毒大三阳、小三阳为例讨论如何利用免疫学方法诊断病毒感染等多种问题，引发学生思考，激发学生对免疫学的好奇心，引导学生自主性、探索性学习，提高学生解决问题的能力。④课堂测试：上传测试题以了解学生学习状态和对知识点的掌握情况，进行课堂总结反思。⑤辅导答疑：学生提出问题并相互讨论，教师答疑，帮助学生完成新旧知识的内化和重组。

1.5课后知识巩固，综合评价线上学习效果 通过网络平台发布作业、测试等，跟踪和检验学生的学习效果，确保学习有成效，并综合评价。①发布作业、及时批改：主要是选择题、思考题，尤其是通过思维导图形式作业促进学生对整章或不同章节内容之间的关系进行理解。以抗原章节为例见表1，通过思维导图形式总结抗原作为完成率90.0%，选择题85.5%。②统计学习过程：依据平台对学生课程学习进度和作业完成情况等各种信息进行统计和对比，掌握学生的学习状况，利用教学预警及时对缺少学习记录的学生进行督促提醒。③沟通交流：通过QQ与学生沟通交流学习情况和遇到的问题，对老师授课方式的意见或建议等，不断调整并优化线上教学。④医学免疫学APP翻转课堂学习：通过自主研发的手机APP(单机版)，练习各章节习题，巩固线上直播学习效果。⑤线上测试：发布测试限时完成。⑥答疑：对于作业和测试出错率高的知识点即时答疑。⑦综合评价学习效果：平台设置各部分学习活动的权重，课程音视频20%、签到5%、课堂互动10%、讨论10%、作业15%、考试40%，综合考察学生学习情况，综合成绩平均分89分，结果见图2。

表1 “抗原”学情统计(n=60，%)Tab.1 Statistics of antigen learning(n=60，%)

图2 综合评价成绩Fig.2 Comprehensive evaluation result

2 医学免疫学线上教学的利弊

2.1线上教学的优点 根据对学生学习状态和综合评价成绩分析，线上教学具备以下优点：①学生学习时间和空间较为灵活。学生可以根据自己的时间安排或利用碎片化时间自主性学习，满足个性化学习要求，宽松灵活的学习氛围可使学生更充分地发挥主观能动性。②利于培养学生的自主学习能力。教师对学生的学习过程的监管存在诸多盲点，因此要求学生具有较高的自律性和学习主动性。③免疫学课程难点较多，学生可以多次复习、观看教学视频，有利于消化和吸收。④借助网络平台、QQ群等方式与学生实现及时互动，师生交流更为方便、灵活、多样。⑤对学生学习的过程性评价和综合性评价更方便快捷，可做到有效管理和及时反馈。⑥课程结束后线上测试成绩反映出教学效果较好，除一人由于网络原因未参加测试，全班平均分为87.41分，80分以上学生达到75.0%。

2.2线上教学的弊端 通过平台对学生进行调查，喜欢线上教学的学生占32.1%，喜欢校园学习的学生占67.9%。究其原因，完全线上教学可能存在如下弊端：①由于不同地区网络基础设施建设存在差异，导致部分学生收看线上教学视频和直播效果不佳。②线上教学需要熟悉网络平台多项功能，对教师要求更高，部分教师对网络平台利用不够充分。③免疫学具有知识整体性强、知识体系跨度大、前后联系紧密、涉及学科范围广，而且进展日新月异等特点，例如抗原表位与抗原特异性、淋巴细胞抗原识别受体、抗体、肿瘤免疫和移植免疫等密切相关，授课过程需灵活应变，而线上教学缺少直接与学生的目光交流及互动，无法及时把握学生听课状态，必然会影响到逻辑衔接和教学节奏的调整。④学习氛围不浓，部分自制力不强的学生容易分散精神，或由于听不懂可以重学而产生依赖心理，导致学习效率和质量下降。同时，线上测试监督较难。另外，免疫学是一门实践性与应用性很强的综合性课程，需要理论和实验的有机结合，线上教学无法体现其实践性[4]。

3 结语

疫情期间，在线教学既是对老师的挑战和考验，同时也是丰富教学策略的机遇。经过全面线上教学的经验和反思，本教学团队认为在线教学不能完全取代课堂教学。传统课堂教学与线上教学各有利弊，应取长补短，依托网络教学平台开展线上线下相结合的混合式教学，一方面增加师生互动，有利于学生与老师的及时交流和沟通；另一方面有助于学生学习的主动性的提高，让晦涩难懂的免疫学变得相对通俗、有趣，从而优化教学效果、提升教学质量，真正做到“以学生为中心，以教师为主导”。