医学免疫学线上课程资源建设与多平台应用的实践①

王 蓓 戎瑞雪 赵丽君 靳 祎 曹志然

(河北大学基础医学院,保定 071000)

2020年新春伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情在全国乃至世界各地爆发，为了疫情的有效控制，教育部做出了延期开学的决定，并发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，我校积极响应教育部有关“停课不停教、停课不停学”的号召，作为医学院校医学免疫学课程的教师，教研组迅速开展了线上教学的学习与准备工作，积极投入到这场没有硝烟的战斗中，最大限度地利用现有条件以保证线上教学质量。

1 选取在线教学平台，准备线上教学资料

1.1建立与学生沟通交流渠道 首先与授课班级的学习委员取得联系，建立班级QQ群和微信群，一方面方便随时与学生进行交流和沟通，另一方面也可用作课后答疑和信息反馈的沟通渠道；建立医学免疫学课程，使全体学生进入班课，并对全体学生进行线上学习条件(所在地区、家庭网络、数据流量、手机或电脑终端等条件)调查，充分了解学生在线上教学中可能遇到的问题。经调研发现，大约有2%的学生居住地或家里没有4G网络，网上听课需要到山上或其他地点(村委会、镇上网吧等)上课，针对这部分同学教研组在后续的线上教学过程中也采取了相应的措施，以保证教学效果。

1.2确定教学平台 疫情期间各大运营商推出了多种教学平台(如超星学习通、雨课堂、钉钉、课堂派等)，疫情伊始学校官方部署的教学平台主要是“超星学习通”和“雨课堂”，并邀请了相关平台的技术人员对教师进行培训。由于本教研室多数教师在以往的教学中已经有使用“超星学习通”的经历和经验，对该平台的基本功能和操作流程比较熟悉，且“超星学习通”具有丰富的网络教学资源和签到、课堂讨论、章节测验等多个教学模块,同时考虑到本学期学生开设多门课程，为了避免学生使用过多的教学平台导致负担过大，因此本教研室初步决定首选“超星学习通”作为主要的线上教学平台[1,2]。在开学前针对平台的各种直播和录播方式及效果在授课班级中进行了多次模拟测试，运行基本通畅，但在2月17日正式开学当日，由于网络拥堵，学习通服务器严重卡顿，严重影响了教学效果。为了保证疫情期间线上教学内容和教学质量，经反复测试和与学生沟通，最后确定了以“腾讯课堂+自建课程+学习通”互补的线上教学平台。

1.3自建免疫学课程资源建设 自建免疫学课程资源建设主要包括课件、速课的制作，习题、作业、课堂讨论等资料的上传等。自建课程可用于课前预习、课中教学、课后评价，贯穿于教学的各个环节。

1.3.1教材和参考资料的准备 鉴于突如其来的疫情，大部分学生没有本学期课程所需教材及参考书籍，因此教研组通过多种渠道获取了所选教材及参考资料的电子版，上传至学习通资料中；并利用开放的“中国大学慕课”等线上资源，选取优质的医学免疫学慕课分享到学习通，供学生参考学习(图1)。

图1 超星学习通里的课程资料Fig.1 Course materials in Superstar learning APP

1.3.2教学课件的优化 考虑线上教学不能充分利用板书等多种教学手段的局限性，教研组重新整理了课件，尽可能地把重点内容详细化、具体化，并将每个章节的教学目标进一步明确和强化；在每次上课前将课件上传至学习通供学生课前预习。

1.3.3速课的录制 考虑学生所处地区网络覆盖、高峰期网络拥堵及某些学生终端(手机、电脑等)问题的影响，经前期调研发现有2%的学生处于偏远山区，4G网络信号不佳或缺乏4G网络，上课时需到山上等。本教研室将部分章节的重点内容录制视频，上传至学习通，供学生错峰观看学习。

1.3.4作业及章节测验 每个章节都布置课后作业和章节测验。作业的形式多种多样，有结合当前新冠肺炎疫情的专题讨论，也有针对每个章节的问答题等；章节测验多采用选择题的形式，学生完成后系统自动给出成绩，这种形式既可以使学生及时了解自身对知识的掌握情况，同时也可以使任课教师及时了解教学效果及存在的问题。

2 设计教学内容、探索教学方式

医学免疫学是生命科学及医学领域中一门重要的基础性、前沿性学科，具有较完整的理论体系和技术体系，内容丰富而抽象，各章节之间关系密切[3]。因此线上教学方式的选择对于能否达到较好的教学效果至关重要。根据本课程的内容性质和学生对线上教学方式的反馈意见，教研组主要采取了以下教学模式：

2.1课前 针对线上教学特点，结合医学免疫学课程特点，课前集体线上备课，精心梳理教学内容。学生通过“超星学习通”预习课程内容，将学习通中上传的PPT、短视频等设置成任务点，并在每次上课前在学习通签到。学生完成任务后自动计入平时预习成绩。

2.2课中 主要以腾讯课堂结合PPT直播为主。腾讯课堂是腾讯推出的、借助于QQ客户端的在线教学平台，可在线即时与学生互动；可流畅播放视频，并提供流畅、高音质的课程直播；同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供了白板、提问等功能，可基本满足在线教学的需求[4]。该平台的回放功能可以满足部分因实时网络不佳或其他原因错过实时听课的学生回放学习；也有助于学生对教学重点和难点的强化复习。

2.2.1在教学内容的组织方面 教研组结合当前疫情的流行形势，及时将新冠肺炎病毒的研究进展融入医学免疫学相关的教学内容，例如在抗原部分将与新冠肺炎病毒致病性密切相关的S蛋白与抗原表位和抗原表位特异性相联系；在细胞因子部分与新冠肺炎重症患者的“细胞因子风暴”相结合，并及时将有关新冠肺炎的研究文献分享给学生，使学生能够将医学免疫学的基础知识和临床实际问题联系起来，极大地启发了学生对该课程的学习兴趣。

2.2.2在教学方式方面 采用启发式、问题导向式为主的教学方式，通过课前梳理的教学内容，设计一些问题，在腾讯课堂的讨论区和学生互动，例如《抗体》章节，教研组围绕本章节的知识点设计了：“为何可以用新冠肺炎恢复者的血清来治疗重症患者？”“用未感染过新冠肺炎病毒的正常人血清是否可以，为什么？”“除了用恢复者血清，还可通过哪些途径或手段获得特异性抗体？”等问题，这些问题使学生既能承上启下地与前面所学抗原等知识联系起来，又能理论结合实际，提高学生学习的自主性和学习效率。

2.2.3课程思政融入教学方面 在讲授专业知识的同时收集一些在新冠肺炎防控中的一线医护人员先进的典型事例与学生一起共同学习，同时希望学生在做好自身防护的同时，利用所学的医学知识积极投入到当地疫情防控中，为新冠肺炎疫情的防控贡献自己的力量。

2.3课后 每次在线授课后均通过学习通布置课后作业、章节测验及专题讨论，以设定任务点的形式了解学生对教学内容的掌握情况，并在班级QQ群和微信群里随时对学生提出的问题进行答疑。

2.4教学效果评价 突发的疫情促使以往只是作为辅助教学手段的线上教学成为主要教学途径，无论对教师或是学生均是一个巨大的挑战。线上教学效果如何？是否实现了本课程的教学目标？为此学校教务处、学院教务科多次组织校级、院级督学及任课教师之间等多层面上对教学进行督导，并采取线上问卷方式对线上教学情况及教学效果进行了调查(图2)。调查结果显示，学生对医学免疫学线上教学整体满意度高，对教师在线教学资源、教学组织、辅导答疑和授课情况等方面都给予了充分肯定，教师线上教学满意度为98.72%，线上教学学习效果良好(图3)。

图2 线上调查问卷各项评价指标及分值Fig.2 Evaluation indicators and scores of online questionnaires

3 小结

线上教学期间，从学校的统筹部署，到教师调整教学手段和教学方式，再到学生逐步适应在线学习方式，各层面工作协调配合，有力地保证了教学有序进行。在取得巨大收获和进步的同时，我们也应该深刻认识到，线上教学虽是战“疫”的应急之举，却蕴含着教育创新和教学改革的契机，我们应以昂扬向上的心态赋予“停课不停学”源源不绝的新意义，总结经验，找出线上教学过程中存在的问题与不足，为进一步推进线上线下混合教学改革打下基础。